三，比喻，借代，比擬，誇張，雙關，通感，仿詞，婉曲等。都是從詞語選擇的角度進行修辭的。例如借代，不直接這個人或者事物，而是用它的一部分或者相關的事物指代它。如：老栓看看燈籠，已經熄了。按一按衣袋，硬硬的還在。花白胡子恍然大悟似的：（魯迅《藥》用硬硬的指代大洋，花白胡子指代長著花白胡子的那個人，這樣表達，給人的感覺是形象鮮明。請用同樣的方法分析其它兩三種修辭格，找幾個例子體會一下，想一想它們各有什麼特點。
語句修辭，所以語句修辭有點兒像一首歌曲中的**，也就是要對所使用的關健句子或段落加以選擇和錘煉。古人寫作中所謂的煉句，也就是這個意思。語言表達中采用不同的句式，往往能創造出不同的藝術效果。如孫梨的《荷花澱》中有一句：”水生笑了一下，女人看出他笑得不像平常。“怎麼了，你？”這句話用了一個倒裝句，把謂語提到了前邊。表現了女人從丈夫的笑裏感覺到她所擔心的事情可能要發生，因而急於問個究竟的微妙心理。用倒裝句可以突顯要表達的內容。
1，句子之間的組合可以造成不同的表現效果，比如我們常的整句和散句。整句是結構相同或相似的一組句子，由於形式整齊，所以明白曉暢，氣勢貫通，聲音和諧。適合表達豐富的感情和深刻的感受。散句則是結構不整齊，各種句式交錯運用的一組句子，它靈活而生動，自然而不呆板，便於敘事。請比較下麵兩個句子，體會不同的表達效果。（1）在這千萬被壓榨的包身工中間，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有希望，沒有人道。（廈衍《包身工》）（），那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全出來了。（老舍《濟南的冬》）（）修辭格中的設問和反問句其實就涉及句式的選擇問題。本來無需問，卻偏要自問自答，明明是肯定或否定，還要反問一下，這就引起了讀者的思索，同時，也加強了肯定或否定的語氣。從學過的課文中找幾個設問句和反問句，揣摩它們的表達效果。
現在我們來課外延伸，據傳，一晚上，雲淡風輕，蘇軾和黃庭堅對月賞梅。蘇軾的妹妹蘇妹走過來，笑著：“我有一聯，隻是有兩個健關字未找妥，想請教你們。”這一聯是：“輕風細柳，淡月梅花。”黃庭堅稍一思索，便回答道：“輕風舞細柳，淡月隱梅花。”妹搖頭：“太俗了！”蘇軾接著：“輕風搖細柳，淡月映梅花。”妹還是搖頭，黃庭堅著急地：“加何字為妙，願洗耳恭聽！”蘇妹笑著輕輕吟道：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”這三聯涉及動詞的選擇，你認為哪一聯最好？為什麼？另外，請搜集古今中外“推敲”的故事，並與同學交流。今，就講到這裏，下課。”因為教室門外走廊裏，將響起下課鈴聲了，於是，馮華就拿起教案往教室門外走出去。
可是同學們聽到下課了，一時間，都高興自由起來，一邊收拾課本一邊往教室門外走出去方便。於是走廊裏，洗手間，將到處是男生跟女生的身影，是來也匆匆去也衝衝。
這時。李成跟佟玲從洗手間走出來，張慧跟唐晶在走廊裏看到，就同時喊：“李成，佟玲。”“張慧你倆有事？”“你倆快過來。”於是李成帶著佟玲走過去。張慧就把一袋棒棒糖遞給李成：“你倆可以吃個夠？”“我張慧，你真的讓我們當飯吃，這棒棒糖是沒有營養的？”“李成，佟玲，讓給我們吃好了。”走廊裏的同學聽到就起哄了。
可是男同學劉得明從李成的背後，一把搶過一袋棒棒糖，一邊給同學們發糖一邊開心地：“大家吃才是香。”於是同學們就高興地吃，有幾個調皮男生還趣笑：“我們班有帥哥還怕沒有糖吃呢？”可是張慧跟唐晶看到，倒是啞口無言，隻好往洗手間走去。
可是李成跟佟玲看到同學們那貪婪的吃態，還傻笑，李成還去抓劉得明，劉得明就跑了，於是同學們就起哄大笑。蔣茜跟劉彩霞從洗手間走出來，看到同學們在吃糖在趣笑，就莫明其妙地問：“誰請客？”“管你屁事？”“蔣茜，你也管得太寬了？”“蔣茜，你不服氣，什麼時候給我們買糖好了？”“。。。。。。。”於是幾個男同學就諷刺。一時間，使蔣茜就難以忍受了，氣憤地：“臉皮真厚！誰稀罕！”一邊一邊往教室走進去。