看到《中國詩詞大會》，看到裏麵的賽製、選題、主持人與選手的交流，李明仿佛看到了一個他所希望的時代……正在來臨。
此時李子楓告訴了李明一個很不幸的消息，因為他們在國內投放廣告以及招納老師，所以國內一下子蹦出了不少在線中文教育的公司和工作室，做的APP也是高度相仿。
“我假冒學生去聽了幾家公司的試聽課，那些老師真的是什麼歪瓜劣在都敢招，有些還是大學生！”李子楓抱怨一句。
“大學生我看沒毛病。”李明，他想起了席思雯受自己影響，離開桂市後大學讀的就是漢語言文學專業，隻要她普通話標準，符合中文老師所必須具有的品質和知識儲備，兼職教書未嚐不可。
席思雯在視頻裏認真答題的那兩秒鏡頭，李明感覺到他過去的所有努力，一滴不落，全彙聚在這個年輕女孩身上。
她提醒李明，故事。
李明長歎，故事……哎……自己怎麼會忘記故事在文化傳承中所起到的作用呢？
流失的那些學生，當然有約課難的原因，但會不會也有別的原因？
比如他們認為老師講課本身不是那麼有趣，以至於他們認為學習中文是一個枯燥乏味的過程，感覺中國的文化似乎也並不具有多大魅力。
“我們是象形文字，很多偏旁部首組合起來，都是可以畫成圖畫，還有數不勝數的詞語，其意思的背後也承載了不少有趣的故事。”李明會上對所有老師。
李明舉了兩個例子，第一個例子是“推敲”。
“推敲”這個詞的是寫作時逐字逐句思考的過程，強調斟酌字句和反複琢磨。
但為什麼反複琢磨這個心理過程要用“推敲”表達呢？單看“推”和“敲”都跟思考，研究，斟酌毫無關係。
原來這個詞與古代一個詩人賈島的故事有觀。
賈島寫過一首很著名的詩句：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
他當時正在去往好友家的路上，騎著驢想著這句詩該怎麼寫，究竟是用“敲”更好，還是“推”更好，由於思考得太過深入，忘了看路，他的驢竟然撞到了韓愈的儀仗隊，然後很冤枉地被扣押起來。
韓愈了解了事情的經過，建議賈島用“敲”字好，因為敲門的聲音比推門的聲音更響亮更清脆，更能突顯深夜的寂靜；另外，推門明門沒鎖，敲門明門鎖了，更符合常理。
賈島覺得韓愈的很有道理，二人還因此成為朋友，再後來，“推敲”便引申為做事時思考琢磨反複不定。
第二個是“皇帝、陛下”。
“皇帝”一詞其實源於中國第一位統一中原的皇帝——秦始皇。
秦始皇認為自己功高五帝，德過三皇，三皇五帝的政績跟他比都得靠邊站，因此他號稱皇帝，自稱為朕。
而中國古代大臣之所以稱皇帝“陛下”，是因為“陛”為宮殿台階的意思，“陛下”就是台階之下，皇帝的周邊的台階之下往往都有拿著兵器的守衛在保護皇帝，群臣以陛下稱，意為永遠出於君王之下，不敢斥責子，尊卑有序。
孫佳聽完後笑了，“明，你是不是又想故技重施？你還記得當初你的寓言故事麼？在英語課上搞翻譯那回事。”
“對！寓言!”李明一拍桌子，“我覺得我們還應該在課程體係裏加入寓言、中國古代神話傳以及成語等等，其實中文教學就跟我們學英語一樣，不應該是一板一眼一個字一個字的教，甚至還要求他們背，默寫……那些歐洲學生為什麼找我們中國人上課？其實就是想給自己一個母語環境。我們中國的孩子是怎麼學中文的？比如以前農村那些孩子，他們甚至一個字不會寫，但他們的很流利，他們就是通過母語環境學習的。”
“那我們除了跟學生們話，還咋個營造母語環境？”有老師問。
“很多。”李明回答，“比如我們的教材裏可以不隻是文字，可以多是圖畫，電影電視片段，新聞片段，甚至動漫，中國拍的動畫片，通過這些形象的素材，教學生們一個一個詞的認識，同時最好每一次課都跟他們講一些與新詞有關的故事，關鍵是讓他們覺得中文是有趣的，中國傳統文化不是生澀難懂的甲骨文，而是能讓他們哭，讓他們笑，讓他們記憶猶新的故事。”
李明的這個觀點，很快引發老師們的情感共鳴，因此全票通過。
但新課程的開發和上線需要時間，李子楓決定由他和李明牽頭，專門招一個團隊做，但這個教材研發團隊需要怎樣的人才，以及這些人去哪裏找，願不願意來，又成了一個難題。