為了對孩子進行感知訓練，我設計了一些教具，這些教具都為我們這項訓練提供了手段和方法。
在我的工具箱中，三套木製立體插件應該是最容易吸引兩歲半到3歲的孩子的注意力的物品。每個插件上都插了10個小圓柱體或圓麵，所有插在插件上的小部件上都有一個圓頂的小把手。第一套插件中的圓柱體高度相同，但是直徑依次遞減；第二套插件中的圓柱體直徑和高度都依次遞減，但是形狀都相同；第三套插件中的圓柱體直徑相同，但是高度依次遞減，最後一個變成了圓麵。
第一套插件涉及了兩個尺寸度（截麵）的變化，第二套插件涉及了三個尺寸度（截麵和高度）的變化，第三套插件隻涉及了一個尺寸度（高度）的變化。在設計這些排列次序時，我對孩子進行這種訓練的難易程度進行了思考。
在對孩子進行感知訓練時，老師要讓孩子把所有的圓柱體都從插件中取出來，然後把它們打亂順序混合在一起，最後再按照正確的順序放回去。孩子可以在小桌旁坐下來，然後以一種比較舒適的姿勢進行這種練習。在拿取小圓柱體時，孩子會用兩個手指尖小心地捏住圓柱體上端的把手，把它們小心地提出來。然後，孩子要輕輕地把這些小圓柱體混在一起，同時確保不會在這一過程中弄掉小圓柱體或製造出噪聲。最後，孩子要把這些小圓柱體放回它們各自的位置。
在孩子進行這些練習前，老師可以先向孩子示範如何把圓柱體從插孔裏取出來，如何把這些圓柱體混合在一起，以及如何把這些圓柱體放回原來的位置。但是老師不需要親自把整個練習都做一遍，因為當孩子們看到同伴們操作練習的方式時，他們就會進行模仿，這也就不需要老師一遍遍地做示範了。
孩子們對這樣的練習非常感興趣，有時，為了避免周圍的人不合時宜的幫助，孩子們甚至會在沒有人的地方進行這項練習。
可是，孩子們是如何把那些順序已經打亂的小圓柱體放回它們各自的位置上的呢？通常情況下，孩子們會進行一些嚐試。有時，他們會試圖把一個大一點的圓柱體放進一個小一些的插孔裏，當他們發現這個孔太小後，他們就會依次去試著把這手中的圓柱體放到大一點的插孔中。直到他們找到了正確的位置，他們就會拿起另外一個圓柱體，繼續進行這項練習。有時，孩子們也會出現相反的情況，即把圓柱體插到了大一些的孔裏，如果一個孩子並沒有發現這一點，繼續進行下去，到最後，他的手中就會剩下一個找不到合適地方插的圓柱體。這樣的情況讓他感到困惑，因為他認為之前所有的圓柱體都放對了位置。於是他開始仔細地思考，並試著去感覺那些小圓頂，想確定是否有哪個圓柱體放錯了位置。他進行過多次的嚐試後，終於發現有一個圓柱體放錯了位置，於是他便糾正了這個圓柱體的位置，並露出勝利的笑容。
孩子可以在進行這種練習的過程中得到智力的提升，他們希望從頭開始，依靠自己的努力把這些圓柱體放回正確的位置，所以他們一次又一次地重複這一練習。3歲到3歲半的孩子能夠至少連續進行40次這種練習。如果我們在孩子對這套教具失去了興趣，我們隻要把第二套和第三套教具擺在他們麵前，他們就會重新產生興趣。
這種教具能夠鍛煉孩子用眼睛區別物體的尺寸的能力，因為當練習進行到最後時，孩子就能夠憑肉眼對手中拿的小圓柱體的體積作出判斷了。教具本身能夠控製錯誤的出現，孩子能夠在進行練習時真切地體會到這一點，我們正是在這樣的基礎上建立了教育方法。
在想要達到預期目標的信念的引導下，孩子不斷進行著自我糾正。沒有老師命令他們注意他們的錯誤，也沒有老師強迫他們改正錯誤，這一切都是在孩子自己才智的複雜勞動中產生的。所以我們說，孩子從這時就開始進行自我教育了。
我們並不是為了達到某種外在的、表麵層次的目標而讓孩子進行這種練習的，我們並不以讓孩子學會放置那些小圓柱體為目的，而是以讓孩子們學會如何做練習為目的。我們追求的是一種內在的、深層次的目標，即讓孩子訓練他們的觀察能力，並引導他們比較觀察的物體，從而形成他們自己的判斷、推論和決定。隻有不斷地重複做這種鍛煉注意力和理解力的練習，孩子們才能夠得到真正的發展。
在圓柱體插孔練習之後，我們為孩子準備了三套幾何立體圖形。
1. 10個漆成粉紅色的木製正方體，第一個正方體邊長為10厘米，其他正方體的邊長依次比前一個少1厘米。
孩子可以把小地毯鋪在地上，然後用這些正方體在地毯上搭一座塔，用最大的正方體用來做塔底，用最小的正方體用來做塔頂，中間的正方體從下到上按照從大到小的順序擺放。有時孩子剛剛把塔搭好，塔就被手帶起的風吹倒了，大大小小的正方體散落一地，於是孩子就重新把它們搭起來。
2. 10個長為20厘米的棕色棱柱體，方形截麵的邊長從10厘米依次遞減到1厘米。
孩子在練習時，要把10塊棱柱體散在淺色的地毯上，然後把它們按照薄厚順序排列。
3. 10個邊長為4厘米的綠色或紅藍相間的薄板，方截麵相同，但薄板的長度不同，最短的為10厘米，最長的為1米。孩子把10塊薄板放在一塊大地毯上，然後把它們混合在一起，接著對這些薄板進行比較，最後把它們排列成管風琴狀。通常情況下，老師會先向孩子們示範一下排列薄板的方式，但是孩子卻不是直接從老師那兒學會如何做這些的，他們是看過其他的孩子的操作後才真正學會排列的。孩子們在進行練習時，老師仍然應該在一旁對孩子的活動進行觀察，並在恰當的時機糾正孩子們的錯誤。不過老師的糾正都是針對孩子對教具不恰當的使用方式而作出的，而不是針對孩子排列薄板的順序作出的。孩子在排列薄板的過程中會出現錯誤，是因為他們缺乏足夠的練習，隻要他們能在反複地練習中進行仔細觀察，他們就能慢慢改正這種錯誤。有時孩子也會在進行練習時犯一些明顯的錯誤，不過由於這種練習並不以讓孩子按照正確的順序排列薄板為目的，而是以讓孩子親手去做為目的，所以老師不需要在這一方麵對孩子進行過多幹涉。
總有一天，孩子能夠把所有薄板按照正確的順序擺放好。當孩子滿心喜悅地叫老師過去欣賞他們的傑作時，我們的目的就達到了。
孩子在進行正方體、棱柱和薄板這三套裝置的練習時需要走來走去，而且他們需要在行走的過程中拿著這些他們難以用手把握的教具。孩子們在使用這些教具的過程中鍛煉了自己用眼區別相似物體大小的能力。如果憑感覺來看，這種練習好像比之前提到的圓柱體插孔練習容易很多，也簡單很多，可事實上，這種練習的難度更大，因為教具本身不能對孩子的錯誤進行控製，孩子隻能用眼睛來控製錯誤的出現。所以，我認為物體之間應該有醒目的區別，這樣孩子一眼就能發現。基於這個原因，我所使用的教具體積都比較大，並且會讓孩子事先進行一些立體插孔一類的練習，以鍛煉他們的基本眼力。
我們也可以讓孩子在同一階段內做一些其他練習。我的教具中有一塊小矩形板，一部分表麵是粗糙的，另一部分表麵是光滑的。孩子已經學會如何用涼水和肥皂洗手並擦幹，他們還會把手指尖放入溫和的水中浸泡幾秒鍾。我在本書中有關教育方法這一節中提到過，我們可以讓孩子在這時進行循序漸進的感覺熱度的練習。
之後，老師可以讓孩子用指尖輕輕地分別觸摸矩形板的兩部分表麵，讓孩子們感覺到這兩部分的不同。孩子在接觸兩個表麵時，指尖會一前一後地運動，這種微妙的運動對培養孩子的控製能力非常有效。剛剛清洗過，並在溫水中浸泡過的小手增加了美感和優雅，這是對孩子進行觸覺訓練時首先要做的事。在我的教學方法中，培養孩子的觸覺是件非常重要的事情。
老師必須積極參與對孩子進行觸覺訓練的啟蒙教育，不僅要向孩子們示範操作的過程，還要在參與時保持安靜，因為老師需要握住孩子的手，並引導孩子用指尖盡可能輕柔地進行觸摸。在指導孩子觸摸兩種表現的時候，老師不需要做任何解釋，隻要適當地鼓勵孩子用手去體驗不同的感覺就足夠了。
當孩子感覺到這兩個部分的不同後，他們就會自行地按照老師教的方法不斷地去對不同的感受進行重複體驗。當孩子們體驗過這個矩形板後，我們可以讓他們去感受一下另一種矩形板。這種板上交錯著粘貼了一些光滑程度不同的膠帶紙。
我們也可以利用一些層次分明的係列砂紙卡片對孩子進行觸覺訓練。孩子在觸摸並感受這些不同的表麵的過程中不斷進行自我完善，他們不但提高了自己對各種相似度非常高的觸感的辨別能力，還提高了自己對動作的控製能力。
孩子進行過這些練習後，他們即將進行對各種布料的觸覺練習。這些布料包括天鵝絨、絲綢、緞子、羊毛、棉布、粗糙亞麻布和精細亞麻布。我們在每種布中選擇了兩塊非常相似的布，它們都具有明亮和鮮明的顏色。
在這項練習中，老師要教孩子們一種新的動作。之前我們提過，老師要教孩子觸摸物體，而現在，老師則要教孩子撫摩布料。孩子可以根據布料的精細或粗糙程度果斷地或輕柔地撫摩它們。由於孩子曾做過類似的實踐，所以他們會在這種練習中感到非常快樂。並且為了增強觸覺感受力，孩子幾乎會本能地閉著眼睛進行撫摩。有的孩子怕自己不夠盡力，甚至用一塊幹淨的手絹蒙住了自己的眼睛。他們在撫摩布料時會把布料按照相似的觸覺分類，成對放好，然後解下手絹對自己的區分結果進行確認。
孩子很喜歡這種觸摸和撫摩練習。在進行過這兩種練習後，孩子會很自然地在自己周圍的環境中尋找類似的感受和體驗。我們看到，有的孩子看到來訪者穿著由漂亮的布料製成的衣服後，馬上去把手洗幹淨，然後走到來訪者身邊，輕輕地用手撫摩那件衣服的布料，同時他的臉上會呈現出興趣十足的表情。
隨後，我們會看到孩子們更加熱衷於進行那些難度更大的練習。
我的教具中還有一些小的矩形板。雖然這些小矩形板的大小相同，但它們卻是由不同的材料製成的。所以，這些小矩形板具有不同的重量和不同的顏色。
在進行練習時，孩子需要拿起其中的一塊，把它輕輕地放在手掌上，四指伸開，像在稱什麼東西一樣輕輕地上下掂量手中的矩形板。我們可以利用這一時機教孩子如何做出輕微的動作。當孩子能夠敏銳地察覺出物體的重量時，他們的動作就會變得越來越輕微，當孩子不需要掂量這些矩形板就能夠直接感覺出這些矩形板的重量時，這項訓練的目的就達到了。想要達到這一目的，孩子就必須不斷地重複這種練習。
當一個孩子對這項練習入門了以後，他就會主動用手絹蒙住自己的眼睛，然後重複進行這項練習。比如孩子會把重一點的木板放在右側，然後把輕一點的木板放在左側。然後他會摘下手絹，根據木板的顏色來確認自己有沒有出錯。
孩子可以在進行這個艱難的練習之前先用三套幾何立體圖形和帶有粗糙麵和光滑麵的木板進行練習，也可以用一套裹有色彩鮮亮的絲綢的色板來進行練習。這種色板練習很容易吸引孩子的注意力。
整套色板共有64塊，分裝在兩個盒子裏，每個盒子裏又分為了8個格子，每個格子裏放8塊屬於同一顏色，但是深淺度不同的色板。在進行這項練習時，孩子首先要做的事就是給相同的色板配對。孩子要從打亂了順序的色板堆裏挑出兩塊顏色相同的色板，然後把它們放在一起。當然，老師不會把128塊色板同時混合在一起，然後讓孩子去挑選，而是會把幾種顏色對比非常鮮明的色板混合在一起，如紅色、黃色和藍色，然後讓孩子進行配對。老師會挑出3對或4對屬於這3種顏色的色板，把它們混合在一起，然後從中拿出一塊色板，比如是紅色的色板。老師會把這塊色板展示給孩子看，然後向孩子示範自己是如何從那一小堆色板中拿出和紅色色板相同的一塊色板。做完這些後，老師會把配好對的紅色色板放在桌子上，再從色板堆裏拿出一塊色板，比如是藍色的色板，然後她會讓孩子從剩下的色板中挑出和她手中色板相同的一塊。演示結束後，老師會把這些色板重新混合，然後讓孩子自己重複這個練習。比如讓孩子從中挑出兩塊紅色的色板、兩塊黃色的色板和兩塊藍色的色板，並分別配對擺好。
當孩子漸漸適應這一練習後，老師可以把色板顏色種類由2種增加至4種或5種，3歲大的孩子最終能夠從成堆的色板中配出10對或12對顏色相近的色板。當孩子的眼睛對顏色的一致性已經非常敏感後，我們就可以讓他們進行辨別顏色深淺度的練習了。當孩子對每種顏色各種色度之間輕微的差別進行區分時，他們就得到了鍛煉。我可以用藍色色板舉個例子，老師可以把8塊深淺程度不同的藍色色板按順序排列好，這樣做隻是為了讓孩子知道應該如何進行練習。老師做完這些後就可以走開了，剩下的事情留給孩子自己思考。孩子們常常會在練習中犯一些錯誤，有時，即使他們已經知道了這種練習的概念，可是他們還是會犯錯。這說明他們還沒有達到對一種顏色的各種深淺色度進行區分的階段。孩子們隻有不斷進行實踐，他們在這方麵的能力才能逐漸增強。所以，我們應該留給孩子足夠的空間，讓他們自行練習。