2.5歲～3歲是立規矩的關鍵期；
3歲是培養性格的關鍵期；
4歲以前是形象視覺發展的的關鍵期；
4～5歲是開始學習書麵語言的關鍵期；
5歲是掌握數學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵期；
5～6歲是掌握語言詞彙能力的關鍵期。
我們應該在早期教育中抓住關鍵期，為孩子提供一個豐富多彩的環境，給予孩子符合大腦發育特點的各種刺激及教育機會，讓孩子的各種能力，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺；知覺；語言都在相應的階段得到及時的發展。
另外我們還要讓孩子去聽音樂會，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動植物，到大自然中去觀察千姿百態的各種現象。通過他們的感知覺器官將聽到的，見到的，感知覺到的大量信息搶先注入到大腦裏。使得大腦成為儲存信息的大倉庫，彙聚知識河流的大海洋。
學齡前的孩子應該有一個歡樂的童年，讓孩子們在“玩”的過程中，去觀察世界，去體驗生活，促進想象力的發展，促進思維力的發展，啟發和誘導孩子的創新思維。爸爸媽媽們，必須采取科學的措施，實施生動活潑的引導方法，因勢利導，循序漸進，激發孩子學習的興趣，在人為的良好的情緒下，在玩中教，在玩中學，讓孩子在玩中不知不覺中學到知識。
影響兒童大腦工作能力的因素較多，根據多年日常教學的觀察，發現包括以下幾個方麵：
個體的身體條件
身體虛弱的兒童大腦工作能力在時間的持久性方麵明顯低於身體強壯的兒童；大腦發育狀況越是健康的兒童，大腦的工作能力越強；年齡越小，興奮和抑製所需啟動的時間越長，因而大腦工作能力的速度較緩慢、時間持續較短；有多動症等行為障礙的兒童由於其有意注意的時間較短，大腦工作能力的效率較低；凡是中樞神經發育、運動係統功能、體形發育、行為抑製等未達到“入學成熟水平”的，其大腦的工作能力相對都較低，隨著時間的推移，個別能力強的兒童能逐漸適應這種跨年齡的學習，多數兒童學習成績會因此而明顯落後。
學習和生活條件
學習和生活條件也同大腦的工作能力有密切的關係。如學習負擔過重、睡眠不足、饑餓、休息時間與方式、教學內容和方法、課程表的編排、學習地點的照明、氣候、噪音、課桌椅高矮、學習用品等，以及家庭學習氣氛、家長對學習的期望、態度等，都會對兒童大腦工作能力產生一定的影響。
個體的心理狀態
個體的心理狀態尤其是個體情緒的變化對兒童大腦工作能力的發揮影響很大，如過度興奮、缺乏信心、消極抑鬱、對學校環境印象的好壞、同伴的情緒影響、他人對自己的評價、老師的表揚與批評、師生關係的融洽、對考試的態度、對學習成績關心的程度、家裏是否有固定學習地點等。
大腦神經功能協調情況
個體大腦優勢半球是否建立、左右腦的分工是否明確、是左利還是右利、神經功能是否協調、是否過分依賴某半球等對大腦工作能力影響極大。