要容得下他們。容得下就是要有容人的雅量，容得下學生的錯誤與不敬。和成長中的學生在一起，當然少不了矛盾和煩惱，有涵養的老師並不是不生學生的氣，也不是軟弱和麻木，而是要練就沉靜、寬和的氣度，能盡力克製自己的情緒，學會對那些“著急上火”的事和“恨鐵不成鋼”的學生隻能進行冷處理。
要能感化他們。作為老師，成天和不同性格、不同習慣的學生打交道，磕磕碰碰是難免的。列寧說“上帝是允許青少年胡說八道的”，既然這樣，我為什麼還要生他們的氣呢？我得正視現實。學生出了問題，我首先從自身找原因。
要進入學生的情感世界。所謂的“問題”學生，他們對老師的真切感情很濃，渴望和珍惜老師的關懷，擔心老師拋棄他們，不容納他們。心胸開闊的老師，都不會因學生一時犯錯誤而疏遠或放棄對學生的教育和關心。隻要我們老師放平心態，容得下這些淘氣孩子，誰還會生孩子們的氣呢？一位學生病時，我僅僅是在午夜時分，給他送了兩次水和藥，他就在畢業典禮上為我鼓掌而拍痛了手。
我體驗到幸福，感受到人間的溫暖。這種幸福和溫暖源於學生，是學生讓我的工作和生活變得崇高、神聖而又如此多彩，這是一種生命綻放的方式。
要容得下他們。容得下就是要有容人的雅量，容得下學生的錯誤與不敬。和成長中的學生在一起，當然少不了矛盾和煩惱，有涵養的老師並不是不生學生的氣，也不是軟弱和麻木，而是要練就沉靜、寬和的氣度，能盡力克製自己的情緒，學會對那些“著急上火”的事和“恨鐵不成鋼”的學生隻能進行冷處理。
要能感化他們。作為老師，成天和不同性格、不同習慣的學生打交道，磕磕碰碰是難免的。列寧說“上帝是允許青少年胡說八道的”，既然這樣，我為什麼還要生他們的氣呢？我得正視現實。學生出了問題，我首先從自身找原因。
要進入學生的情感世界。所謂的“問題”學生，他們對老師的真切感情很濃，渴望和珍惜老師的關懷，擔心老師拋棄他們，不容納他們。心胸開闊的老師，都不會因學生一時犯錯誤而疏遠或放棄對學生的教育和關心。隻要我們老師放平心態，容得下這些淘氣孩子，誰還會生孩子們的氣呢？一位學生病時，我僅僅是在午夜時分，給他送了兩次水和藥，他就在畢業典禮上為我鼓掌而拍痛了手。
我體驗到幸福，感受到人間的溫暖。這種幸福和溫暖源於學生，是學生讓我的工作和生活變得崇高、神聖而又如此多彩，這是一種生命綻放的方式。