（21）班是年級最優秀的班級。校長決定語文、數學、物理、曆史各聽一節，文理兼顧。
兩天之內，四節課都上完了，校長在隨堂聽課後點評：（6）班目前多數學生缺乏“三性”，即學習的主動性、積極性、持久性。具體來說，老師提出一個問題，（21）班學生都在積極思考，（6）班部分學生覺得與己無關，不去思考，缺乏主動性。回答問題時，(21)班能夠主動舉手發言，（6）班則無人舉手，個別學生隨意插嘴，缺乏積極性。快下課時，（21）班學生仍然精神抖擻，（6）班學生已經東倒西歪，提不起精神，注意力缺乏持久性。
校長的一番話可謂切中要害，同學們都若有所思，頻頻點頭稱是。我抓住這個有利時機，趕緊趁熱打鐵，“留學”歸來當天就召開了一次主題班會，題目就叫“留學歸來——我們需要什麼”，學生有許多話想要說……後來，我發現進步之處馬上表揚，正麵引導與批評教育相結合；任課老師對學生多加鼓勵，嚴格要求；同學們通過“留學”有所醒悟；校長也經常到班裏與學生交流。在大家的努力之下，許多學生認真起來，學風有了不小的轉變。
（21）班是年級最優秀的班級。校長決定語文、數學、物理、曆史各聽一節，文理兼顧。
兩天之內，四節課都上完了，校長在隨堂聽課後點評：（6）班目前多數學生缺乏“三性”，即學習的主動性、積極性、持久性。具體來說，老師提出一個問題，（21）班學生都在積極思考，（6）班部分學生覺得與己無關，不去思考，缺乏主動性。回答問題時，(21)班能夠主動舉手發言，（6）班則無人舉手，個別學生隨意插嘴，缺乏積極性。快下課時，（21）班學生仍然精神抖擻，（6）班學生已經東倒西歪，提不起精神，注意力缺乏持久性。
校長的一番話可謂切中要害，同學們都若有所思，頻頻點頭稱是。我抓住這個有利時機，趕緊趁熱打鐵，“留學”歸來當天就召開了一次主題班會，題目就叫“留學歸來——我們需要什麼”，學生有許多話想要說……後來，我發現進步之處馬上表揚，正麵引導與批評教育相結合；任課老師對學生多加鼓勵，嚴格要求；同學們通過“留學”有所醒悟；校長也經常到班裏與學生交流。在大家的努力之下，許多學生認真起來，學風有了不小的轉變。