為什麼有些教師的課讓學生“聽不夠”，而有些教師的課卻讓學生“興味索然”；為什麼有些教師用幾句話就能將概念講得生動明白，而有些教師長篇大論後學生仍然感到“如墜雲霧之中”？這體現了教師教學能力的不同。掌握良好的教學方法及專項教學技能，這是優秀教師的核心素質。
教學的兩個原則：一是把任何矯揉造作的方式排除於教學之外，因為不是出於自然情緒需要的教學會使學生感到厭惡；二是教學必須通過使學生始終保持期待心理來激發學生的學習興趣，而不是讓學生處於被動的壓抑狀態。因此教師應富有各種各樣的技巧，能夠隨機應變。
——（德）赫爾巴特
教師的教育價值觀為教育教學行為提供了動力和方向；教師的個人素質為其可能達到的教學水平提供了條件，並且為其教育教學打上具有個人特點的烙印；教師的專業素養為“以學定教”奠定了基礎。這三項素質都是為以課堂為中心的教學服務的，教師在講台上就好像演員站上了舞台，表演得好不好既需要看個人的素質，也需要經驗的積累，還需要專門的技能與策略，這是優秀教師的第四項核心素質——高效的教學能力。高效教學需要掌握良好的教學方法和專項教學技能才能實現。