（三）結果分析
1.班幹部與非班幹部學生學習成績差異分析
為探討班幹部與非班幹部兩個類群學生學習成績的差異性，以是否擔任班幹部為自變量，語數英三科平均分為因變量，進行單因素方差分析。結果顯示，班幹部和非班幹部兩類學生的學習成績差異性達到極其顯著性水平。其次，從平均分和標準差來說，班幹部學生類群語數英平均分為82.84，遠遠高於非班幹部學生72.24，且班幹部學生的學業成績更加穩定。這樣看來，是否擔任班幹部與學生學習成績的好壞有著密切聯係，一般來說，擔任班幹部的學生的學習成績高於非班幹部學生。
2.不同的班幹部角色與學業成績的差異分析
為探討班幹部角色對學習成績的影響，以擔任的職務為自變量，語數英三科平均分為因變量，進行單樣本t檢驗和單因素方差分析。
結果顯示，不同班幹部角色對學生學習成績的影響全部達到極其顯著性水平。角色為班長、學習委員和科代表的學生類群平均分遠遠高於平均水平，具有明顯的優勢。這樣看來，擔任主要班委會成員（如班長、學習委員和科代表）對學習的促進作用很大。
3.擔任班幹部與不同學科學業成績的差異分析
為探討班幹部對不同學科成績的影響，以是否擔任班幹部為自變量，語文、數學、英語和語數英三科平均分為因變量，進行單因素方差分析。
結果顯示，擔任班幹部對學生各科學習成績的影響全部達到極其顯著性水平。從平均分來看，擔任班幹部的學生語文成績較高（明顯），非班幹部學生的數學和英語成績較高（不明顯），但總的來說在語數英三科平均分上班幹部學生類群是偏高的。說明擔任班幹部對整體上學習成績有促進作用，尤其在文科思維中較明顯。
4.擔任班幹部與不同學段學業成績的差異分析
為探討班幹部對不同學段（小學、初中和高中）學習成績的影響，以學段為自變量，語數英三科平均分為因變量，進行單因素方差分析並對其進行多重比較分析（LSD）。
結果顯示，擔任班幹部對不同學段學習成績影響達到極其顯著性水平，且語數英平均分表現為小學>初中>高中，其中小學的成績偏差最小。多重比較分析可知，小學和初中、初中和高中的差異性達顯著水平，小學和高中的差異性達極其顯著水平，小學的平均分遠遠大於高中水平。說明擔任班幹部對小學生的塑造性更大，促進作用更明顯。
5.擔任班幹部年限與學業成績的差異分析
為探討擔任班幹部年限對學習成績的影響，以年限為自變量，語數英三科平均分為因變量，進行單因素方差分析（ANOVA），並對其進行多重比較分析（LSD）。
（三）結果分析
1.班幹部與非班幹部學生學習成績差異分析
為探討班幹部與非班幹部兩個類群學生學習成績的差異性，以是否擔任班幹部為自變量，語數英三科平均分為因變量，進行單因素方差分析。結果顯示，班幹部和非班幹部兩類學生的學習成績差異性達到極其顯著性水平。其次，從平均分和標準差來說，班幹部學生類群語數英平均分為82.84，遠遠高於非班幹部學生72.24，且班幹部學生的學業成績更加穩定。這樣看來，是否擔任班幹部與學生學習成績的好壞有著密切聯係，一般來說，擔任班幹部的學生的學習成績高於非班幹部學生。
2.不同的班幹部角色與學業成績的差異分析
為探討班幹部角色對學習成績的影響，以擔任的職務為自變量，語數英三科平均分為因變量，進行單樣本t檢驗和單因素方差分析。
結果顯示，不同班幹部角色對學生學習成績的影響全部達到極其顯著性水平。角色為班長、學習委員和科代表的學生類群平均分遠遠高於平均水平，具有明顯的優勢。這樣看來，擔任主要班委會成員（如班長、學習委員和科代表）對學習的促進作用很大。
3.擔任班幹部與不同學科學業成績的差異分析
為探討班幹部對不同學科成績的影響，以是否擔任班幹部為自變量，語文、數學、英語和語數英三科平均分為因變量，進行單因素方差分析。
結果顯示，擔任班幹部對學生各科學習成績的影響全部達到極其顯著性水平。從平均分來看，擔任班幹部的學生語文成績較高（明顯），非班幹部學生的數學和英語成績較高（不明顯），但總的來說在語數英三科平均分上班幹部學生類群是偏高的。說明擔任班幹部對整體上學習成績有促進作用，尤其在文科思維中較明顯。
4.擔任班幹部與不同學段學業成績的差異分析
為探討班幹部對不同學段（小學、初中和高中）學習成績的影響，以學段為自變量，語數英三科平均分為因變量，進行單因素方差分析並對其進行多重比較分析（LSD）。
結果顯示，擔任班幹部對不同學段學習成績影響達到極其顯著性水平，且語數英平均分表現為小學>初中>高中，其中小學的成績偏差最小。多重比較分析可知，小學和初中、初中和高中的差異性達顯著水平，小學和高中的差異性達極其顯著水平，小學的平均分遠遠大於高中水平。說明擔任班幹部對小學生的塑造性更大，促進作用更明顯。
5.擔任班幹部年限與學業成績的差異分析
為探討擔任班幹部年限對學習成績的影響，以年限為自變量，語數英三科平均分為因變量，進行單因素方差分析（ANOVA），並對其進行多重比較分析（LSD）。
結果顯示，擔任班幹部年限對學習成績影響達到極其顯著性水平。從平均分和標準差來看，擔任1年和3年的平均分較高，成績較穩定，擔任2年的平均分較低，成績波動較大。多重比較分析可知，1年和2年、2年和3年的差異性極其顯著，1年和3年之間不存在顯著性差異。說明連續擔任班幹部2年成績呈現一定的下滑趨勢。