3.方法二：豎式。
師：誰能嚐試上台板演豎式？
師：積個位上的8是怎麼得到的？十位上乘得的積滿10了，怎麼辦？百位上的積為什麼是9？
【老師根據學生的回答板演分解式，溝通方法一和方法二之間的聯係，引導學生明確方法一和方法二隻是表現形式不同，其實算理是一模一樣的，進一步理解三位數乘一位數的算理。】
4.獨立完成372×3後反饋。
生：我采用列豎式的方法。
（1）師生合作板演豎式。（學生說，老師書寫。）
（2）結合獎杯這一實際情境看豎式說算理。
【抽象的算理用實際情境進行演繹，加深學生對三位數乘一位數算理的理解。計算是幫助我們解決問題的工具，在具體的情境中感受到計算的作用。本題雖然是一次進位，但百位上出現疊加進位，在教學過程中可引導學生寫出分解式，幫助理解算理。】
三、應用
1.請學生獨立完成課本第21頁第1題。
師：你是怎麼思考的？
生：個位二四得8，十位四五20，寫0進2，百位一四得4，加進上來的2等於6，152×4=608。
生：152×4就是有4個152元，也就是4個100元，4個50元，4個2元相加的和，4個100元是400元，4個50元是200元，4個2元是8元，加起來就是608元。
【結合情境引導學生理解算理，特別是4張50元可以兌換2張100元，對學生理解三位數乘數中十位數與一位數相乘，是很有幫助的。】
2.獨立完成課本第21頁第2題。
在裏填數。
182×3=300++=
163×2=+120+=
219×5=++45=
（1）請生說一說思考過程，即算理。
（2）判斷：同學做的對不對？為什麼？
實物投影展示部分同學的計算結果，請同學來判斷對錯。
【在判斷對錯的過程中，學生要說明白為什麼錯，必須要用算理去解釋，在解釋的過程中進一步明確算理。】
3.第21頁第3題。
先說一說，哪一位上乘得的積滿幾十，向哪一位進幾，再計算。
（1）師：哪一位上乘得的積滿十的，向哪一位進幾？
學生開小火車回答，爭取每個同學都能發言。
（2）觀察比較第一組的三道算式，發現規律，提高計算活動的思考性。觀察比較第二組的四道算式，引導學生思考，三位數的十位數、百位數相同，為什麼乘積的十位不一樣呢？進一步理解進位的算理。
（3）學生獨立完成後全班校對。
【本題通過引導學生觀察比較，發現算式當中的規律，有助於學生對算理的理解。】
4.第21頁第4題。
（1）同桌合作，嚐試列式，不計算。
（2）全班反饋，羅列出所有可能性共24種。
123×4、132×4、231×4、213×4、312×4、321×4
3.方法二：豎式。
師：誰能嚐試上台板演豎式？
師：積個位上的8是怎麼得到的？十位上乘得的積滿10了，怎麼辦？百位上的積為什麼是9？
【老師根據學生的回答板演分解式，溝通方法一和方法二之間的聯係，引導學生明確方法一和方法二隻是表現形式不同，其實算理是一模一樣的，進一步理解三位數乘一位數的算理。】