C.先估後測：找找你周圍哪些物體長約是1分米。
【在建立1分米的實際長度概念時，用“拃”測量即具體形象，又便於記憶和運用。】
3.長度單位化聚
（1）出示練習題：50厘米=（）分米7分米＝（）厘米
（2）獨立練習後進行反饋：說說你得出答案的理由，在學生闡述後可以板書計算方法。如：50÷10=5，7×10=70等。
4.閱讀數學百花園，感受長度單位與生活的聯係，豐富生活常識。
三、課堂小結
常用的長度單位你認識了哪些？你能舉例說說“1毫米、1厘米、1分米、1米”長的物體嗎？你還有什麼疑問？
【課堂小結通過提問的方式引導學生回顧整理已經認識的長度單位，進一步完善長度單位的知識體係。運用舉例的方法豐富長度單位的感性理解，發展空間觀念。同時思考有沒有比米更高一級的長度單位呢等，為後續學習埋下伏筆。】
從實際教學效果看，教學設計有兩點成功之處：1.在課堂中，對於引入“毫米”，通過創設了量數學書本寬度的情境，讓學生先量再猜，引出同一結果不同表達的爭議，從認知衝突入手，使學生發現原有的長度單位不能解決現在的問題，於是試圖找到一個更小的長度單位，使毫米概念的引入自然流暢，同時讓學生充分認識到學習毫米的意義，激發了學生的學習興趣。2.對於建立除“千米”外其餘長度單位的整體結構和空間觀念，設計中除了讓學生去尋找身邊的1mm，1cm，1dm，1m等具體操作外，強調了記憶一件身邊最常見的物體長度加以強化，幫助學生形成較為穩固的長度單位認知狀態，同時也是在實際應用中如何選擇合適的長度單位時，讓學生有一個“參照物”，從而做出正確的判斷。教學設計中也存在一個缺陷：在認識長度單位後，缺少在情境中選擇合適的長度單位的練習鞏固，對於概念的掌握隻有操作還不行，還需要在具體情境中不斷去辨析、比較、判斷後才能真正理解和掌握。
C.先估後測：找找你周圍哪些物體長約是1分米。
【在建立1分米的實際長度概念時，用“拃”測量即具體形象，又便於記憶和運用。】
3.長度單位化聚
（1）出示練習題：50厘米=（）分米7分米＝（）厘米
（2）獨立練習後進行反饋：說說你得出答案的理由，在學生闡述後可以板書計算方法。如：50÷10=5，7×10=70等。
4.閱讀數學百花園，感受長度單位與生活的聯係，豐富生活常識。
三、課堂小結
常用的長度單位你認識了哪些？你能舉例說說“1毫米、1厘米、1分米、1米”長的物體嗎？你還有什麼疑問？
【課堂小結通過提問的方式引導學生回顧整理已經認識的長度單位，進一步完善長度單位的知識體係。運用舉例的方法豐富長度單位的感性理解，發展空間觀念。同時思考有沒有比米更高一級的長度單位呢等，為後續學習埋下伏筆。】
從實際教學效果看，教學設計有兩點成功之處：1.在課堂中，對於引入“毫米”，通過創設了量數學書本寬度的情境，讓學生先量再猜，引出同一結果不同表達的爭議，從認知衝突入手，使學生發現原有的長度單位不能解決現在的問題，於是試圖找到一個更小的長度單位，使毫米概念的引入自然流暢，同時讓學生充分認識到學習毫米的意義，激發了學生的學習興趣。2.對於建立除“千米”外其餘長度單位的整體結構和空間觀念，設計中除了讓學生去尋找身邊的1mm，1cm，1dm，1m等具體操作外，強調了記憶一件身邊最常見的物體長度加以強化，幫助學生形成較為穩固的長度單位認知狀態，同時也是在實際應用中如何選擇合適的長度單位時，讓學生有一個“參照物”，從而做出正確的判斷。教學設計中也存在一個缺陷：在認識長度單位後，缺少在情境中選擇合適的長度單位的練習鞏固，對於概念的掌握隻有操作還不行，還需要在具體情境中不斷去辨析、比較、判斷後才能真正理解和掌握。