理念的作用在於影響並控製人的行為。同樣，教學理念也會影響教學實踐，一旦形成就會反作用於教學實踐。因為教學理念和教學實踐的關係本質上是知與行的關係，教學理念源自教學實踐並反作用於教學實踐。理念是行動的先導，有怎樣的教學理念就有怎樣的教學實踐。教學實踐是指教師在教學活動中所采取的各種策略、措施等，主要表現為“在教學過程中做什麼以及怎樣做”的問題。教學理念在整個教學過程中具有方向性、主導性的作用，是教學行為的靈魂，它為教師指明“教學應該如何以及為何需要如此”的問題。因此，教師的教學理念會滲透到教學實踐中，猶如“一隻看不見的手”，指揮教師對待教與學的態度、選擇、組織等各個方麵，影響著教師自身的態度和行為以及對待學生的方式、方法，支配著教師教學的進程、課堂的氣氛以及師生之間的互動，甚至決定著學生的學習方式及效果，等等。因此，學習理解階段的功能定位是學習領會先進的教學理論及其蘊含的教學理念，實現教學思想觀念的更新，從而為教學行為變革奠定思想基礎。
學者楊啟亮認為，教師的教學觀念轉變通常會出現三種情況：一是理論上理解並轉變了教學觀念，並以轉變了的新教學觀念指導新的教學實踐；二是理論上理解並轉變了教學觀念，但迫於諸多內外部因素的障礙，不能以轉變了的新教學觀念指導新教學實踐，而是繼續原有的觀念與行為；三是理論上不理解或不真正理解新教學觀念，也不可能以新教學觀念指導教學實踐。
可見，教師對教學觀念的“理解”應該是教學觀念向教學行為轉化的第一步。因此，我們可以把“學習理解”視為教師的教學理念向教學行為轉化的邏輯起點。
2.學習理解的基本過程
人們對新事物的認識都是建立在一定的知識、經驗基礎上的，這一知識、經驗構成了人的認知圖式。皮亞傑指出，認知發展經過三個過程，其中之一就是同化（assimilation）。同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化係統吸收營養物一樣。教師運用自身所具有的知識、經驗將新課程的教學理念納入到其已有的認知圖式中。對新課程教學理念的學習理解主要經過以下三個步驟。
（1）感知
感知是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。感覺是客觀事物作用於人的感官而引起的一種最簡單的反映形式，知覺是對事物表麵現象和外部聯係的綜合反映，感覺和知覺是感性認識的兩個基本形式，表象則是在知覺的基礎上形成的感性認識。在新課程改革的大環境中，教師無時無刻不在感知著撲麵而來的新課程教學理念。新課程的教學理念作為外界刺激進入到教師的視野中，教師通過感覺和知覺兩種形式攝入新課程的教學理念，這些理念作為一種信息或者刺激讓教師了解到什麼是新課程的教學理念及新課程的教學理念有哪些。教師運用相關的學習理論如信息加工理論來感知新課程的教學理念。首先要收集關於新課程的教學理念的相關的信息，繼而對信息進行加工和貯存（以便在需要的時候提取出來加以運用）。教師應把《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為感知的文本（外界的刺激），因為《綱要》作為此次課程改革的綱領性文件，其重要性當然不言而喻。教師通過仔細研讀《綱要》，要能夠從中感知到新課程的一係列的教學理念，從而在腦海中對新課程的教學有了一個大致的認識。如：“以人為本”、“以學生的發展為本”，這一理念是課程改革的出發點；開放型的新課程觀是建構現代化課程體係的必然選擇；民主化是建構新型師生關係和課程管理體製的牢固基石；強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合；樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式；改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促進發展的發展觀；批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂；回歸生活是新課程改革的必然歸屬等。
理念的作用在於影響並控製人的行為。同樣，教學理念也會影響教學實踐，一旦形成就會反作用於教學實踐。因為教學理念和教學實踐的關係本質上是知與行的關係，教學理念源自教學實踐並反作用於教學實踐。理念是行動的先導，有怎樣的教學理念就有怎樣的教學實踐。教學實踐是指教師在教學活動中所采取的各種策略、措施等，主要表現為“在教學過程中做什麼以及怎樣做”的問題。教學理念在整個教學過程中具有方向性、主導性的作用，是教學行為的靈魂，它為教師指明“教學應該如何以及為何需要如此”的問題。因此，教師的教學理念會滲透到教學實踐中，猶如“一隻看不見的手”，指揮教師對待教與學的態度、選擇、組織等各個方麵，影響著教師自身的態度和行為以及對待學生的方式、方法，支配著教師教學的進程、課堂的氣氛以及師生之間的互動，甚至決定著學生的學習方式及效果，等等。因此，學習理解階段的功能定位是學習領會先進的教學理論及其蘊含的教學理念，實現教學思想觀念的更新，從而為教學行為變革奠定思想基礎。
學者楊啟亮認為，教師的教學觀念轉變通常會出現三種情況：一是理論上理解並轉變了教學觀念，並以轉變了的新教學觀念指導新的教學實踐；二是理論上理解並轉變了教學觀念，但迫於諸多內外部因素的障礙，不能以轉變了的新教學觀念指導新教學實踐，而是繼續原有的觀念與行為；三是理論上不理解或不真正理解新教學觀念，也不可能以新教學觀念指導教學實踐。
可見，教師對教學觀念的“理解”應該是教學觀念向教學行為轉化的第一步。因此，我們可以把“學習理解”視為教師的教學理念向教學行為轉化的邏輯起點。
2.學習理解的基本過程
人們對新事物的認識都是建立在一定的知識、經驗基礎上的，這一知識、經驗構成了人的認知圖式。皮亞傑指出，認知發展經過三個過程，其中之一就是同化（assimilation）。同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化係統吸收營養物一樣。教師運用自身所具有的知識、經驗將新課程的教學理念納入到其已有的認知圖式中。對新課程教學理念的學習理解主要經過以下三個步驟。
（1）感知
感知是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。感覺是客觀事物作用於人的感官而引起的一種最簡單的反映形式，知覺是對事物表麵現象和外部聯係的綜合反映，感覺和知覺是感性認識的兩個基本形式，表象則是在知覺的基礎上形成的感性認識。在新課程改革的大環境中，教師無時無刻不在感知著撲麵而來的新課程教學理念。新課程的教學理念作為外界刺激進入到教師的視野中，教師通過感覺和知覺兩種形式攝入新課程的教學理念，這些理念作為一種信息或者刺激讓教師了解到什麼是新課程的教學理念及新課程的教學理念有哪些。教師運用相關的學習理論如信息加工理論來感知新課程的教學理念。首先要收集關於新課程的教學理念的相關的信息，繼而對信息進行加工和貯存（以便在需要的時候提取出來加以運用）。教師應把《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為感知的文本（外界的刺激），因為《綱要》作為此次課程改革的綱領性文件，其重要性當然不言而喻。教師通過仔細研讀《綱要》，要能夠從中感知到新課程的一係列的教學理念，從而在腦海中對新課程的教學有了一個大致的認識。如：“以人為本”、“以學生的發展為本”，這一理念是課程改革的出發點；開放型的新課程觀是建構現代化課程體係的必然選擇；民主化是建構新型師生關係和課程管理體製的牢固基石；強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合；樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式；改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促進發展的發展觀；批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂；回歸生活是新課程改革的必然歸屬等。