具體的語言情境具有很強的形象性，符合小學生的年齡特點，容易引起他們的興致，從而使他們積極思考，樂於寫作。
一次作文課上，我創設了一個交際需要的情境：
師：同學們，一位著名的演講家要到監獄給服刑的罪犯做報告，引導他們認真改造，重新做人。但開場時如何稱呼這些罪犯呢？演講家遇到了難題。
師：假如我就是這個演講家。一開始，我想稱呼罪犯為“同誌們”，以此來鼓勵鼓勵他們，行嗎？
生：不同意，他們與您不是同誌，現在他們正在改造，也不算同誌。
師：如果稱他們為同誌，我也就成了……
生：您這樣稱呼他們等於把自己當成罪犯了。（笑）
師：的確如此。那我幹脆實事求是地稱呼他們“罪犯們”，行嗎？
生：這樣不尊重人，會讓他們產生反感，也不利於改造。
師：對呀！到底該怎樣稱呼呢？演講家遇到了難題。同學們，你們能幫助演講家嗎？
（學生興趣倍增，躍躍欲試）
師：好，請你拿起筆，在紙上寫下你認為合適的稱呼。
生：（寫後）稱呼“你們好”、“大家好”、“各位好”都行。
生：叫“男女老少好”。
生：稱呼“朋友們”，和他們交心。
生：叫“同胞們”，都是中國人。
生：叫“同類們”。（眾笑）
師：隻剩下區別於動物的“人”啦！不合適。（笑）
生：稱呼“先生、女士”、“在座的”、“兄弟姐妹”都行。
師：好的，大家的積極性真高！
生：老師，演講家最後確定的稱呼到底是什麼呢？
師：演講家最後稱呼他們“暫時的失足者，有希望的改造者，未來的自由人”。
（學生掌聲響起）
通過創設這個交際需要的情境，學生很快進入到角色中，極易產生興趣，有了愛寫的欲望，語言訓練得以實踐。