例如，2002年的《朋友》以“友情”為主題，以《皮斯阿斯和達蒙》為主講課文，選取古今中外關於友情的四篇文章，在閱讀中辯證理解“友情”——朋友可以是經曆生死考驗的患難與共，可以是平淡中的君子之交，也可以是洗去怨恨後的相逢一笑；當然，朋友不能離開正向的引導——簡單的“有福同享，有難同當”、是非不分的兩肋插刀，並非友誼的真諦。於是，主題“友情”就像鑽石一樣，有了多維的切麵。
可以說，小學語文主題教學的提出，本身就是在試圖解決學科教學落實核心價值觀的困境。
二、主題教學的研究曆程，是探索核心價值觀實施途徑的過程
主題教學提出後，竇老師以教學實踐為主要研究方式，通過一節一節的研究課，探索了主題教學如何通過課堂落實核心價值觀的實施途徑。
竇老師的主題教學，依據主題形成過程的不同，可以分為：靜態主題教學和動態主題教學，預設式主題教學和生成式主題教學。主題教學由靜態發展為動態，由預設式發展為生成式的過程，反映了主題教學的課堂對核心價值觀的落實，由教師他主到學生自主的轉變。
早期的靜態、預設式的主題教學，教師通過預先的文本解讀確定作品的主題，由主題“牽一發”，“動”教材知識與能力體係的“全身”，從而形成立體的主題教學的整體效果。例如，教學《賣火柴的小女孩》，教師預設以“幸福”為主題，師生一道將小女孩的幸福解讀為“對苦難的隱忍，對夢想的渴望”。
動態、生成式的主題教學中，教師對文本的主題事先不做限定，而是與學生在課堂教學的互動過程中生成多元的、有層次的主題。在動態主題的生成過程中，一切的主題由孩子在深入閱讀、體會中得出。教師提供課外資料，打開學生的視野，開闊學生的思路，變成一個純粹的引領者。教學《皇帝的新裝》，學生在教師預設的主題“回到事情本身”的基礎上，感悟到“誠實、天真、單純、實事求是、不要愛慕虛榮、不要人雲亦雲、不要隨波逐流”等主題。
這樣的轉變，不僅是課堂組織方式的轉變，更是教師教育觀的迭代，是主題教學“立人”理念的深化與活化。在對課堂不斷改造的基礎上，主題教學進而從語文學科課程整體構建的高度進行了深入的探索。比如，除了單篇經典文章的主題教學以外，深入研究了以主題為紐帶的群文閱讀主題教學，使學生在同主題不同文本的比較閱讀中深入體驗主題；研究了以主題為統領的整本書閱讀主題教學，以主題整合校內外、課內外多方資源，開展豐富多樣的語文實踐活動。從多個角度豐富兒童對世界的認知、對價值觀的體認。
此外，教師為學生推薦大量經典閱讀書目、推薦大量建議背誦的詩歌文賦，促進學生通過不同途徑、不同方式體驗核心價值觀。改變原有的學習方式，課上以學生的質疑作為教學的主線，使學生在思辨中加深體驗。改變原來一張試卷定成績的學科評價方式，以分項過關測試的方式落實學生識字、閱讀、背誦、積累等相關學習內容，以“主題護照”等策略記錄學生探索核心價值觀過程中的成長。
例如，2002年的《朋友》以“友情”為主題，以《皮斯阿斯和達蒙》為主講課文，選取古今中外關於友情的四篇文章，在閱讀中辯證理解“友情”——朋友可以是經曆生死考驗的患難與共，可以是平淡中的君子之交，也可以是洗去怨恨後的相逢一笑；當然，朋友不能離開正向的引導——簡單的“有福同享，有難同當”、是非不分的兩肋插刀，並非友誼的真諦。於是，主題“友情”就像鑽石一樣，有了多維的切麵。