【案例分析】
小A是個性格鮮明的人。他有強烈的上進心，思維敏捷，學習能力很強。但又以自我為中心，從不考慮他人感受，不能容忍不喜歡的一切。對待這樣的學生，如果老師想以情動人就是枉然，因為他會認為老師軟弱可欺，言行會更加囂張；而如果老師被激怒，在班級裏當眾嚴厲批評，隻會給他帶來滿足感。他會將這樣的衝突視為權利鬥爭，變本加厲在同學麵前表演，希望自己成為“勇於挑戰權威”的所謂“英雄”，從而在同齡人中確立自己的地位。因此老師要勇敢麵對，智慧處置。而且在發生衝突後，如果馬上找他談話，效果會很差。因為他已在心理上準備好了對老師的批評進行反擊。此時與他理論，正好進入他的心理預期，不利於問題解決。
真正有效的教育應該是針對學生個性的教育。蘇霍姆林斯基說過：“教育是一種十分細致的精神活動。”不能隻停留在問題的表象上，而應從多方麵了解、查找原因，以便針對性解決。都說要“因材施教”，其實很多時候我們應“因性而教”。性，一指性別，比如男生，大多可給他戴“高帽子”，壓“重擔子”。戴“高帽子”，是指多鼓勵、支持；壓“重擔子”，是指多提供他們為他人服務的舞台。二指性格，要因勢利導，“在適當的時候，在適當的地方，對適當的人作出適當的行為”。溝通時應多從學生性格考慮。比如這一次處理問題時，童瑩瑩老師知道與他講道理是很困難的事，因為他總認為自己是對的，固執己見。而一旦批評他，他會立馬變成刺蝟。他喜歡爭論，並且一定要贏。如果爭不過，就轉移話題，胡攪蠻纏，最後索性撒潑耍賴。因此童老師先冷處理，讓他先情緒緩和下來。並且與他談話要掌握語言的分寸，太淺可能達不到預期效果，太深則可能激化矛盾。一句“太可惜”，讓他體會到老師真正為他著想，從而化解對抗，消除他接受教育的心理的障礙。
教師需要從心理層麵為學生打開一扇心靈之門，總有一把鑰匙能打開他的心鎖。心理學的激勵理論告訴我們：人性最本質的東西就是渴望被欣賞，教育最重要的就是發現一個人的長處。“被欣賞”就是價值體現，而一些學生錯誤理解、表現自己“價值”以至其“價值實現”的過程、方式常常誤入歧途，這時特別需要老師因性而教，因勢利導。一方麵，對小A的錯誤，教師要堅持原則，照樣批評，絕不退縮；另一方麵，教師也要盡力為他創造發展的機會，根據他的學習能力，適當提供其他的學習內容和活動空間，讓他的特長取得長足的發展和提升。知道小A喜愛電腦，童老師鼓勵他向學校打報告，請求在午自修時，允許他每周兩次去電腦房向老師討教。待他電腦水平提高後，童老師又讓他家長帶他去外麵報班學習，結果他品嚐到了成功的喜悅，他的電腦製作作品多次榮獲市級大獎。蘇霍姆林斯基說過，“你向學生提出一條禁律，就應當同時提出十條鼓勵”。
【案例分析】
小A是個性格鮮明的人。他有強烈的上進心，思維敏捷，學習能力很強。但又以自我為中心，從不考慮他人感受，不能容忍不喜歡的一切。對待這樣的學生，如果老師想以情動人就是枉然，因為他會認為老師軟弱可欺，言行會更加囂張；而如果老師被激怒，在班級裏當眾嚴厲批評，隻會給他帶來滿足感。他會將這樣的衝突視為權利鬥爭，變本加厲在同學麵前表演，希望自己成為“勇於挑戰權威”的所謂“英雄”，從而在同齡人中確立自己的地位。因此老師要勇敢麵對，智慧處置。而且在發生衝突後，如果馬上找他談話，效果會很差。因為他已在心理上準備好了對老師的批評進行反擊。此時與他理論，正好進入他的心理預期，不利於問題解決。