小貴早上起床後從不疊被，媽媽提醒過幾次，但效果不理想。一次，媽媽告訴小貴，今天遇到樓下的媽媽說小剛真乖，每天總是自己把被褥打理得整整齊齊。小貴聽後表麵上不以為然，但漸漸地學會了自己動手疊被。
既然是“暗示”，就是不用言語直接表態。當要表揚或批評時，采取一種迂回的方法，用講故事、打比喻、作比較等把自己的觀點巧妙地“點”出來，讓孩子心領神會，在一種柔和的氣氛中接受教育。
4.動作暗示
周末，晚上9點多了，羅強還坐在電視機前。媽媽一言不發，卻站起來把孩子床上的被子鋪開，自己也停下手中的工作，上床休息。無聲的語言提醒了孩子，羅強馬上走進了自己的房間。
動作暗示就是用體態語言把自己的想法表露出來，從而達到教育孩子的目的。父母輔導孩子做作業時，發現孩子坐姿不正，可以麵對孩子做幾個挺胸的動作，並書寫一兩個字，讓孩子接受這些暗號，他就會學著做出反應。小孩子需要大人的愛和注意，特別是父母常常口頭上讚許他的好行為，或親親他、拍拍他、摟摟他，這些點點滴滴表達了對他的感情和鼓勵，從而建立起他的自信。
5.榜樣暗示
點點跟媽媽逛商場，看到玩具熊就想要。但家裏已經有好幾個了，媽媽不想買。點點就抱著媽媽的腿，蹲在地上哭。媽媽指著旁邊一個跟點點差不多大的小女孩說：“你看那個小妹妹，多乖啊！多聽話啊！”點點一看旁邊的小姑娘真的很乖，也就不再哭鬧了。
一個小朋友哭，許多小朋友會隨同一起哭起來。這時用暗示的方法可以讓孩子哭聲停止。老師隻需對不哭的孩子表示出讚賞，孩子就會向不哭的孩子學習而停止哭鬧。
6.情境暗示
當爸爸在寫作時，金金跑到爸爸桌前又叫又跳，媽媽怎麼厲聲製止效果也不好。後來有人教了媽媽一個方法，就是每當金金再鬧的時候，媽媽就躡手躡腳進屋，小聲對金金說咱們到外麵玩。金金就馬上跟著媽媽出來了。
情景暗示主要建立在一種氛圍的基礎上，父母隻要把握好適當的情景氛圍，這種暗示，一般來說，對孩子都是相當有效的。
綜上所述，暗示對孩子起著重大的潛移默化的作用，在不知不覺中從側麵去影響孩子，從而避免了讓單純的鼓勵和表揚使孩子產生對自己不真實的判斷。麵對不聽話的孩子，巧妙使用暗示教育法，必定能收到良好的教育效果。
【深度詮釋】
小貴早上起床後從不疊被，媽媽提醒過幾次，但效果不理想。一次，媽媽告訴小貴，今天遇到樓下的媽媽說小剛真乖，每天總是自己把被褥打理得整整齊齊。小貴聽後表麵上不以為然，但漸漸地學會了自己動手疊被。
既然是“暗示”，就是不用言語直接表態。當要表揚或批評時，采取一種迂回的方法，用講故事、打比喻、作比較等把自己的觀點巧妙地“點”出來，讓孩子心領神會，在一種柔和的氣氛中接受教育。
4.動作暗示
周末，晚上9點多了，羅強還坐在電視機前。媽媽一言不發，卻站起來把孩子床上的被子鋪開，自己也停下手中的工作，上床休息。無聲的語言提醒了孩子，羅強馬上走進了自己的房間。
動作暗示就是用體態語言把自己的想法表露出來，從而達到教育孩子的目的。父母輔導孩子做作業時，發現孩子坐姿不正，可以麵對孩子做幾個挺胸的動作，並書寫一兩個字，讓孩子接受這些暗號，他就會學著做出反應。小孩子需要大人的愛和注意，特別是父母常常口頭上讚許他的好行為，或親親他、拍拍他、摟摟他，這些點點滴滴表達了對他的感情和鼓勵，從而建立起他的自信。
5.榜樣暗示
點點跟媽媽逛商場，看到玩具熊就想要。但家裏已經有好幾個了，媽媽不想買。點點就抱著媽媽的腿，蹲在地上哭。媽媽指著旁邊一個跟點點差不多大的小女孩說：“你看那個小妹妹，多乖啊！多聽話啊！”點點一看旁邊的小姑娘真的很乖，也就不再哭鬧了。
一個小朋友哭，許多小朋友會隨同一起哭起來。這時用暗示的方法可以讓孩子哭聲停止。老師隻需對不哭的孩子表示出讚賞，孩子就會向不哭的孩子學習而停止哭鬧。
6.情境暗示
當爸爸在寫作時，金金跑到爸爸桌前又叫又跳，媽媽怎麼厲聲製止效果也不好。後來有人教了媽媽一個方法，就是每當金金再鬧的時候，媽媽就躡手躡腳進屋，小聲對金金說咱們到外麵玩。金金就馬上跟著媽媽出來了。
情景暗示主要建立在一種氛圍的基礎上，父母隻要把握好適當的情景氛圍，這種暗示，一般來說，對孩子都是相當有效的。
綜上所述，暗示對孩子起著重大的潛移默化的作用，在不知不覺中從側麵去影響孩子，從而避免了讓單純的鼓勵和表揚使孩子產生對自己不真實的判斷。麵對不聽話的孩子，巧妙使用暗示教育法，必定能收到良好的教育效果。
【深度詮釋】