正常的班級中，突然多了一個智力障礙的孩子，馬老師沒意見，學生家長卻持反對意見，有人認為這會影響老師的正常教學，有人擔心，智力障礙的孩子會對自己家孩子造成影響。馬老師最終征求了孩子們的意見，大多數人不介意和天佑待在一個班級裏。
馬老師每天中午會和天佑聊天，馬老師給他講故事或者和他做遊戲，但是大多數情況下，天佑聽不懂老師在說什麼，從他喜悅的表情上，可以看出他很開心。每天上課前的點名和放學後的點名，是天佑最興奮的時刻。馬老師從他的眼神中看到了期待，當喊到“李天佑”時，他會大聲地喊一聲“到”。對於他的回答，馬老師每次都欣喜若狂，他自己更是開心得很。
在所有課程中，天佑最喜歡上音樂課。每當音樂響起時，天佑都會小聲地跟著哼起來，更重要的是，他記得住音樂旋律，也跟得上音樂的節奏。音樂老師表揚過他一次後，每次音樂課，天佑都顯得非常興奮，他嘴巴一張一合地跟著同學唱歌，他記不住歌詞，但是能記住旋律。有一次，天佑正確地哼出了《梁祝》的旋律，音樂老師送了他一朵小紅花，天佑高興了好幾天。馬老師看到後，問他說：“你的小紅花哪裏來的?”天佑說：“唱歌送的。”馬老師誇獎他，鼓勵他繼續努力，以後當個音樂家，天佑則不好意思地低下了頭。
不得不承認，帶一個天佑，比多帶十個學生還要累。課堂上，馬老師要特別照顧他的情緒，戶外活動中，馬老師要時刻關注他，叮囑其他同學，要保護他，不能讓他受傷。天佑身體協調性差，走路不穩，興奮起來不管不顧，跑起來肯定會摔倒，馬老師對他說的最多的話就是，“李天佑，你慢點走”。時間久了，班上的同學也像馬老師一樣提醒他，“李天佑，你慢點走”。
兩個學期之後，天佑的爸爸打電話給馬老師說，他給天佑找到了專門的智力障礙學校，和公立小學相比，那裏可能更適合他。一年前，他將天佑從智力障礙學校接出來，因為他不想讓自己的孩子生活在一個不正常的世界裏，如今，他為什麼又要把天佑送回去?馬老師不知道天佑爸爸為什麼會改變想法，但她希望那裏的老師和同學也能友好地接納他，發現他身上的閃光點和可愛之處。
從先天因素和後天因素兩個維度區分，導致兒童智力障礙主要有先天遺傳和後天環境兩個因素。遺傳是導致智力障礙的重要因素。遺傳因素，其實主要指染色體異常，染色體異常分為染色體數目異常和染色體結構異常兩種，前者大多為非整數體，如21-三體綜合征兒童的染色體是47條，第21對染色體上有三條。後者包括染色體斷片的易位、缺失、重複、倒立、環形染色體等。
正常的班級中，突然多了一個智力障礙的孩子，馬老師沒意見，學生家長卻持反對意見，有人認為這會影響老師的正常教學，有人擔心，智力障礙的孩子會對自己家孩子造成影響。馬老師最終征求了孩子們的意見，大多數人不介意和天佑待在一個班級裏。
馬老師每天中午會和天佑聊天，馬老師給他講故事或者和他做遊戲，但是大多數情況下，天佑聽不懂老師在說什麼，從他喜悅的表情上，可以看出他很開心。每天上課前的點名和放學後的點名，是天佑最興奮的時刻。馬老師從他的眼神中看到了期待，當喊到“李天佑”時，他會大聲地喊一聲“到”。對於他的回答，馬老師每次都欣喜若狂，他自己更是開心得很。