心理診斷：對老師強烈地向往和依戀
幾天後，女孩的父母預約後來訪。
女孩的家長反映說，孩子就說想和老師交朋友，覺得老師比父母還好。在家裏還發現了孩子寫給老師的兩封信，大意與上次的信內容相同，其中一句話是“老師您再愛我一次”，在兩封信中重複了好幾遍。
隨著溝通，得知女孩的父母做生意，沒有時間照顧孩子，每天早出晚歸，孩子一天到晚幾乎見不到父母，更不用說和孩子溝通了。特別是每天早晨，父母老早地就出門了，家裏就剩下孩子，晚上也是孩子一個人在家裏。
他們說：最近一年來，孩子越來越對我們封閉了。可是我們也沒顧上和孩子好好交流。半年前，因為搬家轉學到了這個學校。不久，感覺孩子好像變得樂觀多了。我們也就放心了，更顧不上孩子了。直到前不久學校和我們聯係，才知道孩子早晨給老師打電話的事情。孩子打電話的時候，我們早晨已經出門了，家裏就孩子一個人。老師一說，我們這才引起注意，在孩子的房間裏找到了兩封信，說的都是對老師的愛，對老師的感情。我們和孩子說，學生愛老師雖然沒錯，但是，這樣打電話不是影響老師的生活嗎？再說怎麼能和老師成為姐妹呢？可是，我們也不明白孩子到底是怎麼回事了？
綜合來自學校家庭兩方麵的信息，可以初步判斷，女孩對老師的愛，不是同性戀，因為其中沒有看到性愛色彩的感情成分。女孩為什麼對老師出現這樣感情？主要是因為在過去的家庭生活和學校生活中，女孩太缺少被人關注，生活在一種被疏忽，被冷漠，被遺忘的處境。而轉到新學校之後，老師的談話和鼓勵，使女孩被關注的需要得到了前所未有的滿足，從而極大地激發了女孩對老師強烈地向往和依戀。老師在弄不明白女孩的心思的情況下，對女孩連番地寫信和電話感到不知所措，對女孩可能有所回避，這就更強烈地激發了女孩對老師的向往和依戀。
心理對策：在家庭生活中多多給女孩關注
這樣的分析是否準確？雖然得到了家長和老師的認可，但一直沒有見到女孩，沒有進一步的印證。可是，老師和家長又都迫切需要提供心理支持。於是，我根據如上的判斷，向家長和老師建議，共同的目標是給女孩以繼續的關注，滿足女孩的心理需求。建議家長，在家庭生活中多多給女孩關注，讓孩子感受到家庭生活的溫暖。建議老師，不用擔心和回避，繼續關注女孩，讓女孩感到老師一如既往的關愛。
兩周後的反饋信息是：家長改變了過去的家庭生活氛圍，對生意也作了時間上的調整，增加了和孩子在一起的時間，孩子和父母也可以交流了。老師和女孩進行了兩次談話，女孩說知道老師心裏喜歡我，也就踏實了，不會反複寫信和打電話了。在後來的反饋信息是，女孩和老師的關係逐步走向了正常化。
實踐再一次證明，渴望關注，是人們共同的心理需求。青少年渴望關注的需求更強烈一些。為了得到關注，他們會演出各種各樣的故事。因此，對青少年的關注，就是給他們的心靈播灑了成長的陽光。
心理診斷：對老師強烈地向往和依戀