四五年級教語文的是一位中年男老師，課堂上常常講一些我們那時聽不懂現在也記不得了的話，我在離開鎮江讀大學之前一直跟他有聯係，到上師範時才感到他竟是一位那樣有思想的老師。他每周都會帶幾本書來給我們看，我特別喜歡他帶來的史話類的著作，我那時知道司馬遷是在怎樣情況下寫《史記》的了，印象最深的一本是《鐵筆寫春秋》，說的是陳壽寫《三國誌》。《彷徨》和《呐喊》也是那時候他帶給我們看的，黑白色的封麵，很簡樸的那種本子，至今都能想起。那時我不知道老師家有多少書，但學校是沒有圖書館的，課外書都是老師帶來的，後來知道老師的父母都是老師。在農村，在那個“書荒”的時代，像城裏的老師那樣有那麼多的書是我做夢都想的，於是我開始省下祖父給我買燒餅的錢買書了。也不知道買什麼書，都是有了幾毛錢就給老師，他就會從城裏的新華書店挑一本書買來給我。我開始讀書了。
五年級時剛好轉換學製，小學由五年製變成六年製了，淩家灣小學因為招生不足被合並到城鄉結合部的紅星小學（現在的鎮江市京口區實驗小學，有段時間也叫花山灣小學）。六年級的班主任也是語文老師，胖胖的胡萍老師，是正宗的早期師範畢業生，一位和藹而嚴格的女老師。一周一篇周記，一周編一個故事寫下來，一周一次命題大作文，幾乎每兩天就要寫一篇作文。她還讓我們背古文，她自己就能背很多的文言文。《嶽陽樓記》、《醉翁亭記》等古文就是那時背下來的。
我接受的小學語文教育跟現在是無法比的，條件簡陋，書籍匱乏……當年的小學語文教育還是在堅持“雙基”的基點上進行的，“踏實”在當時是一個很重要的特點。
二
初中畢業之後，我考上了中師——鎮江師範學校，師範三年是我人生中的第一次轉折。中師的學習相對比較自由。沒有高考的壓力，也沒有主課與副課，甚至音美體遠比語數理化受重視，其實，我一直以為20世紀八十年代末九十年代初的中師教育是一種真正的素質教育。上課之外我們很少大量做題，相反在動手能力的訓練和基本素質的培養上倒是極多地花時間。在學校裏受老師和同學關注最多的往往是有特長者，而不是單純的成績拔尖的同學。
中師的語文是兩門課：文選和語基，文選類乎文學教育，語基類乎語言教學。寫作和文選在一門課中，也算是文學教育與語言教學差強人意的分科吧。語基包括語音、文字、詞彙、語法，以及修辭、邏輯等，基本上是漢語的語言學基礎。這樣的分科教學當時或隻是從師範生將來需要做小學語文老師的角度考慮的，但在今天看來，這樣的分科教學也許是將來高中甚至整個基礎教育語文課程的發展趨勢。係統地學習漢語語言學領域的基礎知識，培養一定的漢語文學的審美能力，這在高中階段是不可偏廢的語文教育任務，要做到不混在一起相互消解，不如回到當時中師語文教育的分開試驗。中師階段所接受的語文教育給了我這樣一個非常深刻的印象。
四五年級教語文的是一位中年男老師，課堂上常常講一些我們那時聽不懂現在也記不得了的話，我在離開鎮江讀大學之前一直跟他有聯係，到上師範時才感到他竟是一位那樣有思想的老師。他每周都會帶幾本書來給我們看，我特別喜歡他帶來的史話類的著作，我那時知道司馬遷是在怎樣情況下寫《史記》的了，印象最深的一本是《鐵筆寫春秋》，說的是陳壽寫《三國誌》。《彷徨》和《呐喊》也是那時候他帶給我們看的，黑白色的封麵，很簡樸的那種本子，至今都能想起。那時我不知道老師家有多少書，但學校是沒有圖書館的，課外書都是老師帶來的，後來知道老師的父母都是老師。在農村，在那個“書荒”的時代，像城裏的老師那樣有那麼多的書是我做夢都想的，於是我開始省下祖父給我買燒餅的錢買書了。也不知道買什麼書，都是有了幾毛錢就給老師，他就會從城裏的新華書店挑一本書買來給我。我開始讀書了。
五年級時剛好轉換學製，小學由五年製變成六年製了，淩家灣小學因為招生不足被合並到城鄉結合部的紅星小學（現在的鎮江市京口區實驗小學，有段時間也叫花山灣小學）。六年級的班主任也是語文老師，胖胖的胡萍老師，是正宗的早期師範畢業生，一位和藹而嚴格的女老師。一周一篇周記，一周編一個故事寫下來，一周一次命題大作文，幾乎每兩天就要寫一篇作文。她還讓我們背古文，她自己就能背很多的文言文。《嶽陽樓記》、《醉翁亭記》等古文就是那時背下來的。
我接受的小學語文教育跟現在是無法比的，條件簡陋，書籍匱乏……當年的小學語文教育還是在堅持“雙基”的基點上進行的，“踏實”在當時是一個很重要的特點。
二
初中畢業之後，我考上了中師——鎮江師範學校，師範三年是我人生中的第一次轉折。中師的學習相對比較自由。沒有高考的壓力，也沒有主課與副課，甚至音美體遠比語數理化受重視，其實，我一直以為20世紀八十年代末九十年代初的中師教育是一種真正的素質教育。上課之外我們很少大量做題，相反在動手能力的訓練和基本素質的培養上倒是極多地花時間。在學校裏受老師和同學關注最多的往往是有特長者，而不是單純的成績拔尖的同學。
中師的語文是兩門課：文選和語基，文選類乎文學教育，語基類乎語言教學。寫作和文選在一門課中，也算是文學教育與語言教學差強人意的分科吧。語基包括語音、文字、詞彙、語法，以及修辭、邏輯等，基本上是漢語的語言學基礎。這樣的分科教學當時或隻是從師範生將來需要做小學語文老師的角度考慮的，但在今天看來，這樣的分科教學也許是將來高中甚至整個基礎教育語文課程的發展趨勢。係統地學習漢語語言學領域的基礎知識，培養一定的漢語文學的審美能力，這在高中階段是不可偏廢的語文教育任務，要做到不混在一起相互消解，不如回到當時中師語文教育的分開試驗。中師階段所接受的語文教育給了我這樣一個非常深刻的印象。
中師二年級開始學習教育學、心理學，然後就是到小學聽課，很好奇也很新鮮。那時覺得小學教育可能就是自己一輩子的“人生前景”了，於是總是很珍惜每一次去小學聽課的機會，每一次看課堂實錄也是一秒鍾的鏡頭都不放過，總希望為將來的人生事業準備得更為充分些。到了中師三年級就開始學習小學語文教學等各科教學法，其實在這之前我就已經向講授小學語文教學法的謝育清老師請教過很多問題了。謝老師教過二十多年小學語文，做過小學教務主任、校長、鎮江市小學語文教研員，最後到鎮江師範學校做小學語文教學法教師，她是當時鎮江小學語文教學界的祭酒。她正在指導鎮江中山路小學進行“注音識字，提前讀寫”的實驗，我也是在那時知道“兩山”“集中識字”實驗的，謝老師對我關心“集中識字”很是表揚，我也開始在她的指導下閱讀一些她給我的著作和文章了，記得最清楚的著作是：《集中識字教學經驗選》（中央教科所編）和《小學語文教學法原理》（朱作仁主編）。這一年（1990年）的秋天她帶我去參加南通的小學語文教學研討會，這是我第一次參加學術會議，也是在那一年我見到了李吉林老師。