日本的“授業研究”是旨在改進授業、形成實踐能力、構築學校文化而合作展開授業的“計劃、實施、過程、評議、評價及改進”這一連串基於教師的實踐研究及其基礎研究。“授業分析”作為各式各樣授業研究的一種，有它自身的特質及其獨特的地位。
在戰後的新教育思潮下，日本教育界從學科教育切入展開了6種類型的“授業分析”——教材開發研究、兒童中心研究、集體創造研究、目標達成研究、聚焦方法研究、生活基礎研究。［2］sup>如，名古屋大學的授業分析，從探討兒童的思維體製這一點上說，是兒童中心的研究；從探討其背後的生活紀實這一點上說，是同生活基礎研究密不可分的。
（二） 授業分析的精神及其分析視點
1.授業分析的精神。名古屋大學的教育方法學研究室以重鬆鷹泰與上田薰為中心開創了“兒童中心的授業分析”。這種授業分析著眼於兒童的“思維體製”的研究。這裏所謂的“思維體製”是指，“判斷背後起作用的要素（情感、意誌，以及各種知識、既有經驗）的總體”［3］sup>。探討“思維體製”的走勢，從中揭示把握事實的方法，從而探討事實背後的法則與理論，這就是臨床的授業研究的最大武器。
2.授業分析的視點。授業分析的視點是分析者衡量授業的尺度，是旨在研究事實並加以理論化的據點。名古屋大學研究組歸納了如下的分析視點群［4］sup>：
第1視點群：結構性把握——把握授業的整體結構的視點。包括，視點1：分節間的結構；視點2：授業要素的關係結構；視點3：學習集體的結構；視點4：共同體的學習結構。
第2視點群：關係性把握——從現象性的外在表征去分析授業的視點。包括，視點1：教師意圖與兒童探究的落差；視點2：兒童相互之間思考的差異；視點3：某個兒童思考的變化；視點4：參與授業的形態。
第3視點群：價值性把握——判斷授業優劣與否的視點。包括，視點1：目標的未來性；視點2：目標的靈活性；視點3：兒童的探究力或學習行為的評價與控製；視點4：協同學習（集體思維）；視點5：生活經驗。
第4視點群：矛盾性把握——在實踐中考察“驅動授業的要素是什麼”的視點。包括，視點1：兒童的困惑與思維的展開；視點2：班級的氛圍；視點3：授業的節律；視點4：班級的政治學。
第5視點群：文化性把握——考察“形成授業之基礎、撬動班級空間的要素是什麼”的視點。包括，視點1：話語的生成；視點2：課堂文化（紀律、規則的形成）；視點3：兒童的具身性。
授業分析的視點決定之後，就可以引申出“授業分析”的框架（範疇），諸如課堂提問的分析、思維過程的分析、集體過程的分析、學習紀律的分析等。
日本的“授業研究”是旨在改進授業、形成實踐能力、構築學校文化而合作展開授業的“計劃、實施、過程、評議、評價及改進”這一連串基於教師的實踐研究及其基礎研究。“授業分析”作為各式各樣授業研究的一種，有它自身的特質及其獨特的地位。
在戰後的新教育思潮下，日本教育界從學科教育切入展開了6種類型的“授業分析”——教材開發研究、兒童中心研究、集體創造研究、目標達成研究、聚焦方法研究、生活基礎研究。［2］sup>如，名古屋大學的授業分析，從探討兒童的思維體製這一點上說，是兒童中心的研究；從探討其背後的生活紀實這一點上說，是同生活基礎研究密不可分的。
（二） 授業分析的精神及其分析視點
1.授業分析的精神。名古屋大學的教育方法學研究室以重鬆鷹泰與上田薰為中心開創了“兒童中心的授業分析”。這種授業分析著眼於兒童的“思維體製”的研究。這裏所謂的“思維體製”是指，“判斷背後起作用的要素（情感、意誌，以及各種知識、既有經驗）的總體”［3］sup>。探討“思維體製”的走勢，從中揭示把握事實的方法，從而探討事實背後的法則與理論，這就是臨床的授業研究的最大武器。
2.授業分析的視點。授業分析的視點是分析者衡量授業的尺度，是旨在研究事實並加以理論化的據點。名古屋大學研究組歸納了如下的分析視點群［4］sup>：
第1視點群：結構性把握——把握授業的整體結構的視點。包括，視點1：分節間的結構；視點2：授業要素的關係結構；視點3：學習集體的結構；視點4：共同體的學習結構。
第2視點群：關係性把握——從現象性的外在表征去分析授業的視點。包括，視點1：教師意圖與兒童探究的落差；視點2：兒童相互之間思考的差異；視點3：某個兒童思考的變化；視點4：參與授業的形態。
第3視點群：價值性把握——判斷授業優劣與否的視點。包括，視點1：目標的未來性；視點2：目標的靈活性；視點3：兒童的探究力或學習行為的評價與控製；視點4：協同學習（集體思維）；視點5：生活經驗。
第4視點群：矛盾性把握——在實踐中考察“驅動授業的要素是什麼”的視點。包括，視點1：兒童的困惑與思維的展開；視點2：班級的氛圍；視點3：授業的節律；視點4：班級的政治學。
第5視點群：文化性把握——考察“形成授業之基礎、撬動班級空間的要素是什麼”的視點。包括，視點1：話語的生成；視點2：課堂文化（紀律、規則的形成）；視點3：兒童的具身性。
授業分析的視點決定之後，就可以引申出“授業分析”的框架（範疇），諸如課堂提問的分析、思維過程的分析、集體過程的分析、學習紀律的分析等。
（三） 授業分析的課題
所謂“授業分析”是指立足於教學的事實，“以兒童與教師的發言記錄為基礎，根據授業中的身體的活動和兒童的筆記、作文、作品等在內的授業記錄，來探討有關授業問題”［5］sup>的一種研究活動。授業分析並不依賴於教育理論本身的權威，而是把重點落在基於授業的事實。但這並不是意味著把實踐懸置於理論之外或是否定理論，恰恰表明其旨在重視理論與實踐的接近、矯正兩者之間的關係。就是說，從實踐中探討班級集體或每一個兒童的發展麵貌，據以探尋判斷授業適當與否的標準——在這樣的方向上，求得理論與實踐的結合。