（引自《新實習》，1936年，載《陳鶴琴全集》第五卷，第170～171頁）
8
常識教學重在經驗，重在做，常識教學時固然要用文字，但我們不應當用文字來束縛教學。小孩子學常識的時候，應當看大量的書籍，不應當看一點文字。
（引自《國語教科書要怎樣編的》，1944年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第172頁）
9
常識受時間空間的限製，受兒童心理的限製，它要因時製宜、因地製宜，它要適合兒童的興趣，適合兒童的了解程度，適合兒童的活動能力，不能像國語一樣有普遍性的。
（引自《國語教科書要怎樣編的》，1944年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第172頁）
10
常識教學重在實際經驗，重在做。比如養蠶，兒童一定要親自養過蠶，才知道養蠶的意義。有養蠶的經驗才會了解養蠶的文字，所以常識教學重在如何教小孩子去做去經驗，而不重在如何教小孩子學好文字，故兩者的中間當有差別。
（引自《國語教科書要怎樣編的》，1944年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第172頁）
11
讀法在小學課程中占最重要的位置。除了美術、藝術、體育之外，各種課程差不多都要用著讀法的。一個閱讀能力薄弱的小孩子，在各種功課上就不容易有相當的進步。所以能夠教兒童多看書，喜歡看書，看相當的書，是教師最重要的責任。
（引自《文納特卡製中的讀法》，1931年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第094頁）
12
閱讀能力薄弱的兒童看起書來，他的眼睛停的次數為什麼比較多，而停得沒有節奏呢？這是因為當初所看的讀物太難，到了後來習以為常，以後看一個字，眼睛就要停一停。所以最初的時候，就是在眼動習慣未養成之前，我們給兒童看的書要容易；倘使太難，使他眼睛動得不得當，而養成一種不適當的動作，那到後來就不容易改了！所以對於閱讀能力薄弱的兒童，我們最好給他看很容易的書，教他看得快。使他養成適當的眼動習慣。
（引自《文納特卡製中的讀法》，1931年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第095頁）
13
倘使教師隻叫閱讀能力強的兒童練習朗讀以示範，那麼，閱讀能力薄弱的兒童就沒有練習的機會。所以我們主張小孩子隻要讀給教師聽，當一個兒童讀給教師聽的時候，其餘的兒童都各人自己默讀。這樣閱讀能力強的與薄弱的，雙方都能兼顧；況且朗讀隻用在低年級的，高年級的就都應注重默讀了。
（引自《文納特卡製中的讀法》，1931年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第096頁）
14
教學上的最高理想為，一切活動由兒童自學；教師的責任，僅在指導，並準備活動時所需要的各種工具。這些工具，都是依據活動的對象而異，其使用的方法，使每一活動，能利用它們來了解各種事實及技能的能力。
（引自《新實習》，1936年，載《陳鶴琴全集》第五卷，第170～171頁）
8
常識教學重在經驗，重在做，常識教學時固然要用文字，但我們不應當用文字來束縛教學。小孩子學常識的時候，應當看大量的書籍，不應當看一點文字。
（引自《國語教科書要怎樣編的》，1944年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第172頁）
9
常識受時間空間的限製，受兒童心理的限製，它要因時製宜、因地製宜，它要適合兒童的興趣，適合兒童的了解程度，適合兒童的活動能力，不能像國語一樣有普遍性的。
（引自《國語教科書要怎樣編的》，1944年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第172頁）
10
常識教學重在實際經驗，重在做。比如養蠶，兒童一定要親自養過蠶，才知道養蠶的意義。有養蠶的經驗才會了解養蠶的文字，所以常識教學重在如何教小孩子去做去經驗，而不重在如何教小孩子學好文字，故兩者的中間當有差別。
（引自《國語教科書要怎樣編的》，1944年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第172頁）