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讀法在小學課程中占最重要的位置。除了美術、藝術、體育之外，各種課程差不多都要用著讀法的。一個閱讀能力薄弱的小孩子，在各種功課上就不容易有相當的進步。所以能夠教兒童多看書，喜歡看書，看相當的書，是教師最重要的責任。
（引自《文納特卡製中的讀法》，1931年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第094頁）
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閱讀能力薄弱的兒童看起書來，他的眼睛停的次數為什麼比較多，而停得沒有節奏呢？這是因為當初所看的讀物太難，到了後來習以為常，以後看一個字，眼睛就要停一停。所以最初的時候，就是在眼動習慣未養成之前，我們給兒童看的書要容易；倘使太難，使他眼睛動得不得當，而養成一種不適當的動作，那到後來就不容易改了！所以對於閱讀能力薄弱的兒童，我們最好給他看很容易的書，教他看得快。使他養成適當的眼動習慣。
（引自《文納特卡製中的讀法》，1931年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第095頁）
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倘使教師隻叫閱讀能力強的兒童練習朗讀以示範，那麼，閱讀能力薄弱的兒童就沒有練習的機會。所以我們主張小孩子隻要讀給教師聽，當一個兒童讀給教師聽的時候，其餘的兒童都各人自己默讀。這樣閱讀能力強的與薄弱的，雙方都能兼顧；況且朗讀隻用在低年級的，高年級的就都應注重默讀了。
（引自《文納特卡製中的讀法》，1931年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第096頁）
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教學上的最高理想為，一切活動由兒童自學；教師的責任，僅在指導，並準備活動時所需要的各種工具。這些工具，都是依據活動的對象而異，其使用的方法，使每一活動，能利用它們來了解各種事實及技能的能力。
（引自《新實習》，1936年，載《陳鶴琴全集》第五卷，第171～172頁）
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比賽和遊戲，都是適合兒童的心理和性情的，教授上用得得法，效力是最大的。因為兒童好勝，所以我們用比賽的方法去鼓勵他們；因為兒童喜歡遊戲，所以我們用遊戲的方式去教他們學習各種功課。但是學習比賽，務必要使勝者勿矯情，敗者勿灰心。至於遊戲一層，尤須於組織教材教法環境時間，各方麵特別注意，方可收得良好的效果。
（引自《幾條重要的教學原則》，1928年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第039頁）
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寓學於做：換一句話說，就是要在工作的時候，實地的學習。俗話說得好：“岸上學遊水，到老學不會。”所以無論什麼事，空講也是沒有用的，必須要實地去做。學生在做的時候去學習，教師在做的時候認真去指導，然後學生得到的知識技能，才能正確無誤，教師指導的時候，才不致空言無補了。
（引自《幾條重要的教學原則》，1928年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第037頁）
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教師應該要注意到的，在引起動機的時候，無形之中要暗示他們動機的方向，使他們自然而然地傾向到那一方麵去做。哪一種活動，能夠利用學生的動機，掌握學生的動機，並且支配學生的動機。這就是好教師的第一個標準。
（引自《幾條重要的教學原則》，1928年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第037頁）
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教師有時候可以叫學生去教學生。這種方法，尤其是訓育方麵用得適宜，所收效果有時或許比教師教授的來得大，因為從學生看，能夠去指導人是非常之榮譽的。教師叫他去做的時候，他一定奉命惟謹。例如清潔檢查和大掃除等，我們教級長去服務，率領同學大家去做。做級長的，一方麵要去指導人，自己一定先要學好，做人家的表率，那就必得要用功了。另一方麵學生看見同學能夠指導我們，就有一種羨慕的心理，無形之中就會使大家努力仿效起來。
（引自《幾條重要的教學原則》，1928年，載《陳鶴琴全集》第四卷，第038頁）
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從吾人經驗所得，凡七八歲之兒童，若指導適宜，足以自治而有餘。至於學生自治製一行，兒童即變為老成，此說於事實大為刺謬。吾常見自治製之兒童，其天真爛漫，精神活潑，實有遠勝於常兒者。