直到一個叫顧肯堂的秀才毛遂自薦，當了紀獻唐的老師後，他才有所收斂。其實是因為顧肯堂的教學方法和別的老師不一樣。他從來不管紀獻唐，任由紀獻唐在外麵玩耍，甚至在上課的時候，他也允許紀獻唐出去玩。
有一天，紀獻唐正在外麵玩，忽然有一陣悅耳的琴聲傳到他的耳朵裏。紀獻唐順著悠揚的琴聲尋去，發現老師正在屋裏彈琴。他沒有說話，而是站在老師身邊細細地品味音樂。一曲彈畢，紀獻唐為老師的音樂才能所折服，他開始跟老師學起了音樂。在後來的接觸中，他發現老師琴棋書畫竟然無一不通，這讓他更加佩服老師的才能，也開始認認真真地和老師學習各種技能。由於紀獻唐的努力，一年之後，他在琴棋書畫方麵已經學有所成。
有一天，紀獻唐突然發現自己很久沒和別人打架了，想施展一下拳腳。紀獻唐想，老師太文弱了，我隻用三拳兩腳就能把他打倒。於是他向老師提出比武的要求。老師接受了他的挑戰。在交手的時候，紀獻唐沒有想到的是老師的拳腳功夫十分厲害，沒幾下他就被老師製服了，這讓紀獻唐對老師的敬佩又加深了一層。
自從那次比武後，老師才開始對紀獻唐進行正式教育，引導紀獻唐為國家而努力讀書。紀獻唐憑借著老師的教導和自己的努力，終於成為清朝文武雙全的大將。
故事中的老師知道自己的學生性情頑劣，但他並沒有打壓孩子愛玩的天性，而是順著紀獻唐的貪玩心理進行誘導，使其由貪玩變成邊學邊玩，然後才采用正規的教育方式。正是這種邊學習邊玩的方法，造就了一位了不起的將才。
每個孩子都是渴望自由的，家長不允許孩子玩耍是一種很不明智的行為。玩耍有利於孩子的身心健康，在玩耍的過程中，孩子不僅能鍛煉身體，還能緩解學習帶來的緊張情緒，而且能學會和別人共同協作。禁止孩子玩遊戲隻會打壓孩子做事的積極性。
孩子畢竟是孩子，他們對事物的認知往往還不成熟，所以他們需要家長的引導才不至於走向歧途。家長的正確態度應該是誘導孩子在玩耍中學習，以孩子自己喜歡的活動為出發點，自然而然地引導孩子學習。隻要家長教導的方式正確，每個孩子都可以成材。
直到一個叫顧肯堂的秀才毛遂自薦，當了紀獻唐的老師後，他才有所收斂。其實是因為顧肯堂的教學方法和別的老師不一樣。他從來不管紀獻唐，任由紀獻唐在外麵玩耍，甚至在上課的時候，他也允許紀獻唐出去玩。
有一天，紀獻唐正在外麵玩，忽然有一陣悅耳的琴聲傳到他的耳朵裏。紀獻唐順著悠揚的琴聲尋去，發現老師正在屋裏彈琴。他沒有說話，而是站在老師身邊細細地品味音樂。一曲彈畢，紀獻唐為老師的音樂才能所折服，他開始跟老師學起了音樂。在後來的接觸中，他發現老師琴棋書畫竟然無一不通，這讓他更加佩服老師的才能，也開始認認真真地和老師學習各種技能。由於紀獻唐的努力，一年之後，他在琴棋書畫方麵已經學有所成。
有一天，紀獻唐突然發現自己很久沒和別人打架了，想施展一下拳腳。紀獻唐想，老師太文弱了，我隻用三拳兩腳就能把他打倒。於是他向老師提出比武的要求。老師接受了他的挑戰。在交手的時候，紀獻唐沒有想到的是老師的拳腳功夫十分厲害，沒幾下他就被老師製服了，這讓紀獻唐對老師的敬佩又加深了一層。
自從那次比武後，老師才開始對紀獻唐進行正式教育，引導紀獻唐為國家而努力讀書。紀獻唐憑借著老師的教導和自己的努力，終於成為清朝文武雙全的大將。
故事中的老師知道自己的學生性情頑劣，但他並沒有打壓孩子愛玩的天性，而是順著紀獻唐的貪玩心理進行誘導，使其由貪玩變成邊學邊玩，然後才采用正規的教育方式。正是這種邊學習邊玩的方法，造就了一位了不起的將才。
每個孩子都是渴望自由的，家長不允許孩子玩耍是一種很不明智的行為。玩耍有利於孩子的身心健康，在玩耍的過程中，孩子不僅能鍛煉身體，還能緩解學習帶來的緊張情緒，而且能學會和別人共同協作。禁止孩子玩遊戲隻會打壓孩子做事的積極性。
孩子畢竟是孩子，他們對事物的認知往往還不成熟，所以他們需要家長的引導才不至於走向歧途。家長的正確態度應該是誘導孩子在玩耍中學習，以孩子自己喜歡的活動為出發點，自然而然地引導孩子學習。隻要家長教導的方式正確，每個孩子都可以成材。