因為爸爸沒有加化學肥料，也沒有噴殺蟲劑。它們都是在自然的環境裏，快快樂樂地長大。
兩岸，原來完全不認識的小朋友，甚至在網上交換了照片，成為“一起工作的好夥伴”。
我喜歡你們畫的妖怪
今天晚上爸爸和媽媽，跟著你，到你學校參觀。
你們管這種日子叫Spring Walkthrough，也就是任家長們走進學校的每個地方。我倒覺得有點像“成績展”和“嘉年華會”，從某個角度又可以說是每個班級自我宣傳的日子。
可不是嗎！
導師們都站在教室裏，招呼每位進來參觀的人，解釋他為什麼那樣教。
他們的教法也確實需要解說，很多事情爸爸就不懂，經他們解說之後，才知道，原來我認為不對的教法，都有它們的道理。
譬如我看你們的科學展，覺得多半的東西都不完整，明明說是表現慣性定律的作品，但是才動一下，就不堪一擊，全散了。
老師則說得妙——
那是小朋友發揮想象力的地方，所以即使一個三年級的孩子，說要製造一個錄音機，老師也會教他做，隻是讓孩子了解錄音機的基本原理，其餘的全憑想象。於是七拚八湊，說是錄音機，卻根本不能用。
“不要讓孩子太小就變得現實，在他們小時候，不要拘束他們的想象力，誰知道有一天，最先登上木星的宇宙飛船，不是由他們製造的呢？”老師說得真有意思。
而當我責怪為什麼才小學一年級，就教你們鋸木頭，實在太危險的時候，老師則說：“這世界上充滿危險，不懂才危險，懂了就不危險了。與其過度地保護你們，什麼都不讓你們動，不如在旁邊小心指導，教你們怎麼做。”
於是，爸爸了解美國小學的教育，不是“往裏收”的保護，而是“向外發展”的指導。
這一點最能表現在你們四年級和五年級合班(Interage)的構想。
當爸爸走進那間特大的教室，知道你們學校居然有一班，是把四、五年級的學生放在一起上課時，真嚇了一跳。
天哪！這是學生或老師不夠的學校，才用的方法，為什麼在你們這個被選為全國最優良的學校裏，也采用呢？
那位指導教師則笑著跟大家分析：因為我們的社會，並不是人人一樣。人本來就有學力、智商的差異。所以試著在小學就創造這麼一個環境，使四年級資優的孩子能提早接觸五年級的功課，五年級的孩子又能隨時當小老師，幫助四年級的學弟、學妹。
據說教學的效果相當好呢！
“尊重每個學生的個別才能，也使大家融合成一體。”這種做法似乎在你們的學校，處處都能見到。
同一個班級，一方麵不分名次，一方麵又把小朋友分成許多組，按不同程度，給不同的教材。那些組都不用“高級”“中級”“初級”的名稱，而采取不同的怪名字，使程度低的小朋友不會覺得自己不如人。
此外，對程度更高的學生，學校裏還特別開了每星期一次的IP工課程。像你，這學期就學了“文藝複興”。
甚至在那“文藝複興”的課上，還要分組，有人學習造紙，有人學著製陶，你特別帶我們到你做的陶壺前麵，得意地介紹一大堆——為什麼壺的把手要扭轉、為什麼壺身要做成雞的形狀。
爸爸現在也了解，為什麼以前你去“大都會美術館”對文藝複興期的陳列室不感興趣，現在卻能待在裏麵，不想出來了。
“做個世界人！”
當你哥哥念小學的時候，他的老師對我這麼說。
而今在你們的作業上，又一次看到。隻是早年計算機還不普及，現在你們則一人一台。
於是我們見到小朋友分組，用計算機作“比例”。據爸爸了解，這進度跟台灣的小學生完全一樣。
隻是，你們可能做的內容比較不同，居然用倫敦、日內瓦和紐約，在今年四月二十七日到五月一日這五天的氣溫來作比例圖。
你指著自己作的日內瓦氣候分析，告訴我和你媽媽：“看！日內瓦這幾天的溫差，差了十三度。怪不得我們去年到那裏又冷又熱的。”
整個參觀下來，你知道爸爸最感興趣的是什麼嗎？
是你們班通過計算機網絡和加州某所學校的一個班級做的“妖怪”遊戲。