蒙氏教育的體係裏認為，孩子在6歲以前主要有四個特別重要的特征。
第一個是敏感期。
比如說，蝴蝶的幼蟲是通過對光線的感應來判斷哪個地方有樹葉可以吃。不用教它們，它們會朝著有光的地方爬，去吃葉子。蟲子大了，到了它能夠找到葉子的時候，對光線的敏感性就消失了。
蒙台梭利舉了一個例子：孩子嗷嗷待哺的時候，在伸手亂抓的時候，在各種摸索的時候，都有他的敏感性。他用這種方式學習探索世界。大人會認為很無趣，覺得這個孩子怎麼老重複做那麼奇怪的事，其實他是在學習，甚至他什麼都要用嘴嚐一下，就是為了感知他沒有見過的東西。
這個敏感性過一段時間就沒有了，他不會再用這個方法去探索世界了。但是，如果你阻止他，敏感期一過，他的學習能力就會下降。
第二個是孩子會特別重視外部的秩序。
嘟嘟小時候很重視外部秩序，他放任何東西，都會按照原來他看到的樣子擺好。連家裏來了很多人的拖鞋，他都要按照他的方式擺整齊。
書裏講到一個小女孩莫名其妙地哭，家人發現小女孩老盯著桌上的傘。原來是有一個客人來了，把一把傘放在了桌上，小女孩覺得不對，一直哭。後來，他們把傘拿開，放到了別的地方，桌子恢複了原來的秩序，孩子就不哭了。小孩兒天生對秩序有敏感性。
第三個叫“內部定向”。
孩子對自己的身體也會有秩序感，他會要求自己的身體也要符合一定的規律。這個過程中，他就在摸索、協調。有一個孩子，保姆給他洗澡，他每天都很開心，每天洗澡都沒有問題。結果，有一天換了一個新保姆給他洗澡，他變得不安和絕望。後來才知道，第一位保姆的動作是右手托著孩子的腦袋，左手給孩子洗澡，另一位保姆則恰恰相反。
最後一個，就是孩子的智力發展是通過自己來完成的。
一個出生隻有4個星期的嬰兒，看到爸爸和叔叔同時出現在自己麵前，孩子呆住了。叔叔跟爸爸長相相近，孩子不知道該怎麼辦了。後來，隻要在孩子的視線範圍內，他倆一直分開，一個到左邊，一個到右邊。終於等孩子慢慢發現了原因，開始認識到原來這是兩個人時，他才寬慰。
大人在孩子探索時要有耐心，我們沒有必要非要告訴他這個是叔叔，這個是爸爸，他自己會慢慢地發現。當他露出會心微笑的那一刻，他才真的把這個東西掌握、學會了。
理解了孩子的這些心理特征，我們就能夠看到，大人是怎樣阻止孩子的發展的。
大人阻止孩子的發展有很多種方法，比如說不要動、不要碰、老實點兒、別喊。像孩子自己拿著梳子，覺得很好玩，想梳頭，你會覺得孩子把頭發梳得亂七八糟，說“我來幫你梳”。實際上，孩子在模仿梳頭的過程中體會著秩序感，體會著自己身體的協調性，也在感知這個社會。
蒙氏教育的體係裏認為，孩子在6歲以前主要有四個特別重要的特征。
第一個是敏感期。
比如說，蝴蝶的幼蟲是通過對光線的感應來判斷哪個地方有樹葉可以吃。不用教它們，它們會朝著有光的地方爬，去吃葉子。蟲子大了，到了它能夠找到葉子的時候，對光線的敏感性就消失了。
蒙台梭利舉了一個例子：孩子嗷嗷待哺的時候，在伸手亂抓的時候，在各種摸索的時候，都有他的敏感性。他用這種方式學習探索世界。大人會認為很無趣，覺得這個孩子怎麼老重複做那麼奇怪的事，其實他是在學習，甚至他什麼都要用嘴嚐一下，就是為了感知他沒有見過的東西。
這個敏感性過一段時間就沒有了，他不會再用這個方法去探索世界了。但是，如果你阻止他，敏感期一過，他的學習能力就會下降。
第二個是孩子會特別重視外部的秩序。
嘟嘟小時候很重視外部秩序，他放任何東西，都會按照原來他看到的樣子擺好。連家裏來了很多人的拖鞋，他都要按照他的方式擺整齊。
書裏講到一個小女孩莫名其妙地哭，家人發現小女孩老盯著桌上的傘。原來是有一個客人來了，把一把傘放在了桌上，小女孩覺得不對，一直哭。後來，他們把傘拿開，放到了別的地方，桌子恢複了原來的秩序，孩子就不哭了。小孩兒天生對秩序有敏感性。
第三個叫“內部定向”。
孩子對自己的身體也會有秩序感，他會要求自己的身體也要符合一定的規律。這個過程中，他就在摸索、協調。有一個孩子，保姆給他洗澡，他每天都很開心，每天洗澡都沒有問題。結果，有一天換了一個新保姆給他洗澡，他變得不安和絕望。後來才知道，第一位保姆的動作是右手托著孩子的腦袋，左手給孩子洗澡，另一位保姆則恰恰相反。
最後一個，就是孩子的智力發展是通過自己來完成的。
一個出生隻有4個星期的嬰兒，看到爸爸和叔叔同時出現在自己麵前，孩子呆住了。叔叔跟爸爸長相相近，孩子不知道該怎麼辦了。後來，隻要在孩子的視線範圍內，他倆一直分開，一個到左邊，一個到右邊。終於等孩子慢慢發現了原因，開始認識到原來這是兩個人時，他才寬慰。
大人在孩子探索時要有耐心，我們沒有必要非要告訴他這個是叔叔，這個是爸爸，他自己會慢慢地發現。當他露出會心微笑的那一刻，他才真的把這個東西掌握、學會了。
理解了孩子的這些心理特征，我們就能夠看到，大人是怎樣阻止孩子的發展的。
大人阻止孩子的發展有很多種方法，比如說不要動、不要碰、老實點兒、別喊。像孩子自己拿著梳子，覺得很好玩，想梳頭，你會覺得孩子把頭發梳得亂七八糟，說“我來幫你梳”。實際上，孩子在模仿梳頭的過程中體會著秩序感，體會著自己身體的協調性，也在感知這個社會。
又如，孩子穿衣服太慢，因為孩子的節奏跟我們本來就是不一樣的。蒙台梭利說：“兒童雖然有他的步速，但這種步速幾乎是機械地帶著他前進。幼兒的行走是為了完善他自己特殊的功能，他的目的就是為了發展他自己。他步伐緩慢，這是一種看上去既沒有節奏也沒有目的的步伐，他行走是被他看到的周圍物體所引起的。如果成人要幫助這個兒童，他必須放棄自己的步速和他自己的目的。”