“理論聯係實際，我負責理論，你負責實踐。”衛煌開玩笑道。
吳清賢道：“你就是站著說話不腰疼，有點像那些指揮幹事的領導，說今天要把這這這完成哦，然後呢，又沒有一個具體可行的方案，你讓下麵的人怎麼去完成這個事情？”
衛煌道：“我是有一套初步的思路，但是不知道在你手中能不能具體的實現出來。”
吳清賢道：“你先不管他能不能實現，你說出來我聽聽，覺得可以我就付諸於實驗，覺得不可行，我們再作討論。”
衛煌道：“好，我先問你一個問題，你覺得優秀的學生和差的學生，他們之間有什麼差別？”
吳清賢道：“肯定不是智商上的差別，真要找出一個客觀的原因，我覺得就是優秀的學生都有一個共性，他們自律，自覺性很強，能按時完成老師交待的任務。而差的學生，他們喜歡偷懶，不愛學習。”
衛煌點頭道：“簡單的概括，那就是優秀的學生具有主觀能動性，能自主地去學習，因為熱愛所以喜歡，因為喜歡就會去研究總結，然後他們就能發現課本知識上的規律，例用規律掌握學習的要點，最後熟練地運用在解題上。”
吳清賢道：“主觀能動性我知道，但老話說得好，由儉入奢易，由奢入儉難，這類差生他們都已經耍油了，養成了好吃懶做的習慣，你要讓他們養成好習慣，就像狗改不了吃屎一樣，難難難。”
兩人無形中開啟了辯論模式，衛煌馬上杠精附體，抬杠道：“狗怎麼改不了吃屎？現在城裏養的狗，吃的都是狗糧，有的甚至比人吃的還好。隻要你不給它看到屎的機會，他想吃也找不到門路，而且吃慣了高等的狗糧，我相信這種狗就算看到屎都不會去聞一下。”
吳清賢無奈地搖頭道：“我的哥哥，我就是打個比喻，你不要扯遠了，就直接說怎麼才能改變這種惡習。”
衛煌道：“你難怪沒有這種經驗？比如你以前厭倦某一樣事，因為什麼原因改變了你的這種態度？”
吳清賢想了一下，回道：“即然是討厭做的事，那我肯定不會去做，當然，如果硬要舉一個例子，比如我不喜歡喝酒，但遇到了像你這樣特別交好的朋友，我還是願意喝一點。這算不算？”
衛煌道：“當然算，但這屬於強迫型的，很像你剛才的教學方式，強迫學生去做一件事，雖然他做完了，但是效果不怎麼好。”
吳清賢道：“我曉得效果不好，所以才問你有什麼好的建議沒有？”
衛煌道：“其實我們要做的事情說複雜很複雜，說簡單也很簡單，就是調動學生的主觀能動性，讓要他學變成他要學。養成主觀能動性不但對學生的成績提高有幫助，也有利於他們未來的人生發展，比如在工作中會主動去做一件事情，將領導或者其他同事未考慮周全的部分考慮進去，是一種非常好的習慣。”
“所以應該怎麼做？”
“讓他在學習中獲得成就感，成就感會激發他的主觀能動性。”
“這種方法我們經常用啊，表揚他，關鍵是表揚不起作用啊！”