可以給孩子幾個月的撒謊時間，幾個月之後，成人需要幫助孩子，讓孩子發現他的謊言是不成立的，撒謊的事情可以被別人揭穿。要讓孩子發現，隻要他撒謊，就會有人揭穿他。這樣慢慢地，孩子就失去了撒謊的成就感，也就不撒謊了。
在兩個月的探索期，我們可以忽視並讓孩子有所發現，但在建構期（探索期過後），成人卻要注意，每一次都要盡可能讓孩子的謊言不能成功，如果哪次又讓孩子鑽了空子，撒謊成功了，這個孩子就會獲得極大的愉悅，又會連續不斷地撒謊。
一般情況下，孩子撒幾次謊後會自動地不再撒謊，如果成人能夠做到在孩子探索心智的那幾個月中，每次發現孩子撒謊，都既不鼓勵也不指責，平靜地聽著，孩子也會失去對撒謊的興趣。
挑戰強者和權威
在孩子的群體中，孩子慢慢地發現有些人身體比自己強壯，這些人在群體的某些活動中會表現出一些優勢，使孩子非常欣賞和羨慕。有些孩子非常有智慧，總是能想出一些點子帶著別人玩，因而成為領袖，這也會造成別的孩子的欣賞和羨慕。
當孩子感覺到自己也有一些力量時，就會去試驗這個力量。一般情況下，在男孩子身上出現試驗力量的情況比較多一些，他們會從比自己年齡小的孩子試起，慢慢地去惹那些比小孩子大一點的，然後去挑戰年齡跟自己相仿的，接著再去挑戰那些身體和各方麵都比自己強的。在這個過程中，我們會發現孩子突然變得麻煩起來，每天與別的孩子發生許多衝突，這會給他帶來不良情緒，但孩子自己好像卻覺得這段時間有這麼多的人對自己不好，跟自己產生衝突。他回家後會向家長訴苦，比如，老師罰他坐反思角，沒有罰別人；某某老愛告狀，老愛哭，討厭死了；某某老是欺負他……
根據孩子的哭訴，家長可以看出來他試驗力量的過程。
如果他在說老師罰他坐反思角，一定是他在拿年齡比他小的孩子試驗力量，一天無數次地去碰那個比他小的孩子幾下，如去動人家正在工作的材料，惹得那個小孩子總是哇哇大叫，老師就會警告他，警告無效就會讓他去坐反思角。
如果他去惹同齡的孩子，一般他們都從挑戰女孩開始，女孩大都會向老師告狀。一般他就注意了這個女孩的告狀，印象深刻，回家見了親人就會訴說別人告狀給他帶來的不愉快，會抱怨某人老愛哭，卻沒有注意自己是怎樣把別人給惹哭的。這個年齡段男孩子還沒有反思能力，所以還不能進行這種關係連接的思考。
女孩子在這種時候則可能出現用語言挑戰別人，拉幫結夥，利用陰謀孤立某人。這都是孩子在練習作為一個人的正常過程，當然也是大自然給我們了教機，讓我們有機會麵對我們孩子出現的人類不美好的一麵，以便改造它。
如果你的孩子回家告狀說某某老欺負他，說明他在挑戰權威了。挑戰如果是成功的，他從此就會變得非常自信，非常有力量，也會替代原來的權威成為引領者；如果挑戰失敗，他會暫時等待，積蓄力量，繼續挑戰。這個時期的女孩跟男孩情況基本相似，但女孩更多的是在搞“兒童政治”，是語言和關係的鬥爭，而不是直接的力量競爭。這是試驗力量中最艱苦的時期，甚至家長也會受不了，不斷地去找老師，要求老師幹預。作為一名幼兒園裏的優秀老師，在這種時候，老師一定會細心地判斷孩子是在試驗力量還是在被群體欺負，不會讓孩子因遭到群體欺負而受到傷害。但孩子如果是在挑戰權威，老師要給他機會和時間，讓他獲得最終結果，並靜觀事態的變化，給予適當的幫助。
家長了解了4歲孩子的這種特征，知道孩子這時的不良情緒都來自成長的煩惱，家長靜觀事態變化就可以了。這時孩子最需要的是信心和對自己力量的肯定，也需要家長給孩子的行為一些指導，將孩子的設想和挑戰的方式引向文明和智慧，縮小暴力和攻擊的傾向。平時家長可以跟孩子平等地聊聊天，聊一聊往後孩子想用什麼方法來解決某個問題，甚至跟孩子一起討論針對那個問題的幾個方案，這樣會給孩子往下發展帶來信心。還可以給孩子提供更能夠吸引他的工作，使孩子在工作中投入更多的精力。這個年齡段的孩子工作會非常深入，而且會持續更長的時間，還可以給孩子閱讀一些群體關係主題的故事，對孩子也是有利的。
在這個階段，孩子出現的不良情緒更多的是憂愁，有受害感，但大多數情況是把幼兒園當家一樣感到舒適和親切，同夥伴也會像兄弟姐妹一樣，有完全超越友誼的手足情感。這時打架鬧矛盾的機會雖然也會很多，卻是很正常的，如果家長不進行破壞性的幫助，都不會影響孩子的心理健康和人格健全。
家長的破壞性幫助一般有以下幾種表現：
在孩子訴苦時，家長變得非常激動，並有強烈的受害感，連忙指責自己的孩子不能保護自己，沒有反擊，甚至當著孩子的麵發泄對其他孩子的批評和不滿。
造成自己的孩子對群體和其他孩子扭曲的看法，並加重孩子對其他孩子的不滿，結果是加重孩子對其他孩子的攻擊行為，從試驗力量演變成反社會行為。這會造成孩子內心的受害感，孩子每天在尋找受害的機會，並在心裏產生憤憤不平和委屈的情緒，後果是非常嚴重的。
二、4-5歲關鍵幫助
辨別孩子的魔幻現實
1.孩子隻是分不清想象與現實
有時，人們給4歲多的孩子敘述一件真實的事情，經過幾次重複後，如果講述的方式是誘導孩子將自己聽到的說成是自己親眼看到的，孩子就會順應成人的思路，把聽到的說成是自己看到的。有時候，孩子還會在這種暗示之下，把想象的說成是實際發生的。這是因為孩子還不太注意去區別哪些是實際發生的，哪些是想象的，孩子們不太在意把想象的說成實際的有什麼不好。所以，把想象的事情說成真實的，對孩子來說是一個模糊的界線。