對於5歲的孩子來說，他們將要進入人類文化的學習係統，在他們自發去研究人類文化的時候，我們要將他們引向哪裏？這是一個需要討論的教育課題。
如果我們不要太心急孩子，就是這樣的：
學前班的一群5、6歲的孩子圍在一起，這時午休剛剛起來，他們順手拿起丟在床邊的一本破破舊舊的書，看起來，那是一本帶圖畫、有拚音文字的童話書。幾個孩子學了一點點拚音，基本都不認字。一個孩子拿著書坐在地毯上，身邊圍了一圈孩子，他們非常投入，很認真，一字一字地指點著書上的字，在讀書裏的故事。
這個時期的孩子，已經不去注意我要創造一個什麼東西了，他們想要知道別人創造的是什麼，書裏寫的是什麼。他們一點都不覺得枯燥，完全是自發的學習。
這群孩子把自己所學會的字通通用上，一個字一個字，一句話一句話，慢慢地讀著，遇到好笑的地方就互相對視一下，嘻嘻哈哈一笑，然後又都低下頭，繼續沉浸在書中。老師一直安靜地坐在他們身邊，做著自己的工作，沒有進入他們的群體，但也沒有離開。因為，時不時會有孩子求助：“老師，這個字怎麼念？”老師就會湊過去，告訴孩子：“這個字啊，念luó，蘿卜的蘿。”孩子們點點頭，繼續讀書，又把老師忘記了，老師悄悄退開，在一旁安靜地做自己的工作。
這個時候幫助孩子最好的方式，就是孩子問多少就告訴孩子多少，如果孩子來問你，問哪個字就說哪個字，要給孩子的探索留下空間，不問我們，我們就一聲都不出。在孩子需要我們的幫助時，我們也不要做得太好，讓孩子覺得自己做不到，最好做得比孩子還差一點，讓孩子嘲笑我們，增加孩子們學習的動力。更不要人家問一個字，你給人家讀了一本書；今天剛教完，第二天就去考孩子。這樣做的結果是讓孩子緊張、害怕，他們會為了躲避這種被考的感覺，而不再向我們求助，他們不再問了，不再學了。所以要讓孩子在這個時期獲得成就感，讓他自己有一天能指著牌子自己把字念出來。
隻有學習帶來的愉悅才是學習內在的動力。成人不要趁著孩子愛學習時，就拚命多灌，這樣會破壞孩子學習的動力，有動力才有結果。
開始探索群體
到了5歲之後，孩子明顯地開始組織群體，並且有意識地維持群體關係。我們看到，5歲後的孩子群體與之前的群體不同，以前也會出現三個孩子、兩個孩子在一起玩，但這些群體大多數情況下隻能維持到三個孩子左右。而且群體中的孩子一定是熟悉的，孩子習慣於和某個孩子一起玩，孩子的群體是靠友誼和情感維係的。
到了5歲之後，孩子的群體就變成四五個人以上，四五個人之間不會全是由親密的感情和友誼來維係的，孩子們已經練就了與多個人在一起的技能和心理素質，他們並不見得是好朋友。孩子們常常是為了加入群體，而放棄自己的一些需求和目的。
我們發現這樣的群體已經比較接近成人的社會生存群體了。這個群體能夠為同一個遊戲目標和某種愛好達成共識，群體成員很習慣放棄自己的目標和愛好，去適應已達成共識的目標和愛好，這就使得目標和愛好能夠涵蓋更多的孩子。
如果孩子在5歲之前經曆過專製或者受控的環境，孩子就容易對控製別人和成為領袖感興趣，孩子會利用群體去實驗自己的權利，並且沉迷於對權利的探索。這個群體環境與成人的群體環境非常類似。
如果老師沒有及時引領和幫助，孩子有可能會自然地按照性格、體力分為三派九流，在群體中出現了未成形的階級，群體中也會出現壓迫和被壓迫的情況。這種群體關係對孩子有時候是不利的，有時是有利的，畢竟我們的孩子將來要生活在這個世界上。比起沒有固定群體，這樣的群體對孩子鍛煉社會角色的平衡、認知控製與被控製的角色更加有利一些。但是處於群體底層的孩子，一般都是那些精神力量比較弱小、溫順的孩子，由於領袖的原因使他們的創造經常得不到被群體認可的機會，他們會成為一個跟隨者，很少進行思考和創造，獨立解決問題的機會比起領袖也少得多。但他們能夠學習到如何去實施、執行和配合別人，畢竟在這個世界上，不是人人都當領袖，而且領袖的生活不見得是最理想的人類生活。
如果孩子在5歲之前所生活的環境是一個身心自由、開放、受尊重的環境，到了5歲之後，孩子們就會有一個非常溫馨和諧平等的團隊。孩子們會非常溫和自然地湊在一起，由一個孩子發起一項工作，其他孩子在這項工作的意圖之上按照自己的理解去添加自己的內容。在遊戲過程中，每一個孩子都可以提出自己的想法，並去說服別人實現這個想法。如果一個孩子的想法沒有被群體采納，這個孩子在群體中去實現自己的想法也沒有人反對，這個孩子或者會自然地放棄自己的想法去順應群體的想法。
現在芭學園的孩子群體，甚至在同一個遊戲中，不同的時間會出現不同的類似於領導的人物，這全看在某一環節中誰的想法被大家認可。想法被認可的人會暫時用自己的想法來指揮大家，這時在群體中沒有強者和弱者，無論年齡大還是年齡小，沒有人長期處於弱勢地位，也沒有人長期處於強勢地位。一般對於這樣的群體，成人無法參與，成人任何時候的參與都會破壞群體的工作和氛圍。這樣的群體是人類最理想的群體，是真正民主化的群體。
隻要進入了群體，孩子都能獲得良好的社會性能力發展。沒有群體的孩子隻要有朋友，也會獲得很好的社會性能力發展。被群體忽視的孩子是需要幫助的孩子。
兒童社會發展的過程和步驟一般為：各自為陣——尋找朋友——發現友誼——組成群體——發生社會關係（出現階級——窩裏鬥——複歸平和友善）。
兒童的社會現象就是成人的社會現象，隻要有人的地方就會有強弱之分，強者領導弱者，強者找到了自己的生態位置，弱者也找到自己的生態位置。個體在群體中獲得了安全感，找到自己的生存方式，這就是自然法則。我們能做的隻有讓孩子更有人性、更美好地存在於他自己的群體之中。