第一，幹部教育方法是實現幹部教育目標的重要手段。人與動物的根本區別，就在於人具有意識與自我意識，在於人的全部活動都具有非常明確的目的性，在於人有能夠選擇合適的方法去實現自己目的的能力。正如毛澤東同誌所指出的：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋和船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也隻是瞎說一頓。” 毛澤東同誌的這一形象比喻，生動具體地說明了方法的屬性及其對實現人的目的的重要性。能否自覺選擇和運用幹部教育的科學方法，是能否實現幹部教育目標、完成幹部教育任務的關鍵。在幹部教育過程中，不會選擇和運用方法，不講方法的科學性與有效性，實現幹部教育的目標也就無從談起，完成幹部教育任務自然也就成了一句空話。
第二，幹部教育方法是幹部教育者與廣大幹部互動的紐帶。在幹部教育過程中，幹部教育者與廣大幹部是人的因素，方法是中介因素。幹部教育過程的有效運行、發展，既取決於幹部教育者的教育活動，又取決於廣大幹部在幹部教育者指導下的學習接受活動。也就是說，幹部教育過程以幹部教育者與廣大幹部之間良性協調的互動為基礎。隻有選擇那些合乎幹部身心發展特點和幹部教育成長規律，合乎幹部教育一般特點和現代活動規律的科學方法，才能在幹部教育者和廣大幹部之間建立起良性協調的互動關係。可見，幹部教育活動的科學組織、有效運作以及預期效果的獲得，都不能缺少幹部教育方法的這種紐帶聯結作用。
第三，科學的幹部教育方法是增強幹部教育成效的重要條件。科學的幹部教育方法，是幹部教育成長規律的體現，揭示廣大幹部的思想狀況和活動特點，能夠針對他們生活世界中的具體因素對其思想發展和教育活動產生影響。因此，在幹部教育實踐中，方法的選擇在某種程度上就預示著幹部教育活動的方向，為幹部教育獲得實效提供條件和保證。幹部教育目的的實現和任務的完成，要通過幹部教育的實際效果來體現，而有效的幹部教育是靠著科學的方法來達成的。如果不能對方法進行科學的選擇，幹部教育就可能事倍功半，甚至勞而無功；如果采用了錯誤的方法，就隻會事與願違，不僅談不上幹部教育的有效性，而且會造成幹部教育的嚴重失誤。因此，選擇和運用好幹部教育方法，是不斷增強幹部教育有效性的關鍵因素。
第二節 幹部教育的基本方法
幹部教育活動是豐富多彩、形式多樣的，與之相聯係的具體方法也是多種多樣的。限於篇幅，這裏僅對以下六種常用的基本方法進行討論：
第一，幹部教育方法是實現幹部教育目標的重要手段。人與動物的根本區別，就在於人具有意識與自我意識，在於人的全部活動都具有非常明確的目的性，在於人有能夠選擇合適的方法去實現自己目的的能力。正如毛澤東同誌所指出的：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋和船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也隻是瞎說一頓。” 毛澤東同誌的這一形象比喻，生動具體地說明了方法的屬性及其對實現人的目的的重要性。能否自覺選擇和運用幹部教育的科學方法，是能否實現幹部教育目標、完成幹部教育任務的關鍵。在幹部教育過程中，不會選擇和運用方法，不講方法的科學性與有效性，實現幹部教育的目標也就無從談起，完成幹部教育任務自然也就成了一句空話。
第二，幹部教育方法是幹部教育者與廣大幹部互動的紐帶。在幹部教育過程中，幹部教育者與廣大幹部是人的因素，方法是中介因素。幹部教育過程的有效運行、發展，既取決於幹部教育者的教育活動，又取決於廣大幹部在幹部教育者指導下的學習接受活動。也就是說，幹部教育過程以幹部教育者與廣大幹部之間良性協調的互動為基礎。隻有選擇那些合乎幹部身心發展特點和幹部教育成長規律，合乎幹部教育一般特點和現代活動規律的科學方法，才能在幹部教育者和廣大幹部之間建立起良性協調的互動關係。可見，幹部教育活動的科學組織、有效運作以及預期效果的獲得，都不能缺少幹部教育方法的這種紐帶聯結作用。
第三，科學的幹部教育方法是增強幹部教育成效的重要條件。科學的幹部教育方法，是幹部教育成長規律的體現，揭示廣大幹部的思想狀況和活動特點，能夠針對他們生活世界中的具體因素對其思想發展和教育活動產生影響。因此，在幹部教育實踐中，方法的選擇在某種程度上就預示著幹部教育活動的方向，為幹部教育獲得實效提供條件和保證。幹部教育目的的實現和任務的完成，要通過幹部教育的實際效果來體現，而有效的幹部教育是靠著科學的方法來達成的。如果不能對方法進行科學的選擇，幹部教育就可能事倍功半，甚至勞而無功；如果采用了錯誤的方法，就隻會事與願違，不僅談不上幹部教育的有效性，而且會造成幹部教育的嚴重失誤。因此，選擇和運用好幹部教育方法，是不斷增強幹部教育有效性的關鍵因素。
第二節 幹部教育的基本方法
幹部教育活動是豐富多彩、形式多樣的，與之相聯係的具體方法也是多種多樣的。限於篇幅，這裏僅對以下六種常用的基本方法進行討論：
一、理論灌輸法
理論灌輸法，是教育者有目的、有計劃地向受教育者進行馬克思主義理論教育，引導受教育者逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的方法，主要包括理論講授、理論學習、理論宣傳、理論培訓、理論研討等具體形式。
理論教育法以馬克思主義灌輸理論為依據，是幹部教育最主要、最基本的方法。早在20世紀初，列寧針對當時俄國社會主義民主黨內存在的崇拜自發論的工聯主義傾向，明確地提出了灌輸理論。他在《怎麼辦？》一書中指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識隻能從外麵灌輸進去。” 所謂“從外麵”灌輸，主要包括兩個含義：一是指“從經濟鬥爭範圍外麵”，向工人灌輸他們原來不了解和沒掌握的先進意識、政治意識；二是指“從工人同廠主的關係範圍外麵”灌輸給工人階級的意識，指導工人從政治角度去認識無產階級與資產階級對立的性質，明確無產階級的曆史使命。列寧的論述強調了在資本主義條件下，工人階級的階級意識必須依靠灌輸即學習、教育、宣傳等自覺的方式才能形成，而不可能通過自發的方式產生。這種灌輸來自“外麵”，即那些創造並掌握了科學社會主義理論的優秀知識分子。