第三章 發展教育法 培養孩子良好的生活習慣
許多父母做事很有條理，先幹什麼，後幹什麼，層次分明，合情合理。因此在教育孩子時，也有意識地培養孩子的秩序感，使孩子逐步養成一個良好的生活習慣。但在有的家庭中，由於父母就沒有好習慣，天生手忙腳亂，搞得孩子也跟著亂，吃過的東西亂扔，玩過的玩具、書本亂放，用過的東西不能放回原處，衣服揉成一團，髒了也不知及時洗。由於父母沒有好習慣，不教導、指正，還習以為常，隨隨便便，孩子自然也就沒把這事重視起來，也不知究竟怎樣才算對才算錯。往往和別人的孩子一比較，才發現自己孩子的毛病。比如，把房間搞得又髒又亂，吃飯時候自己占據了半麵桌子不說，還東一筷子西一筷子，弄得父母很沒麵子。父母開始意識到沒有注意孩子良好生活習慣的培養結果會是這樣。
亮亮有個丟三落四的毛病，經常找不到自己的書和本。有時好容易找到了書，作業本又不知放在哪裏。媽媽送他一個公文袋，讓他把書、本、文具都裝在一起，但不久連公文袋也不知丟到哪裏去了。有時他到學校發現忘帶的書本，從學校打電話叫媽媽給他送去。挨老師的批評自然也是免不了的，改掉亮亮的毛病成了媽媽的心事。
一個偶然的機會，亮亮的媽媽讀到這樣一個故事：一個7歲的美國孩子叫比爾，上學常常忘記帶午飯。媽媽說：“比爾，你已經長大了，應該自己的事自己做，應該對帶午飯負責。今後如果你忘帶午飯，打電話來要媽媽送飯，媽媽堅決不送，結果調皮的比爾向老師借錢買了午飯。媽媽得知後，又同老師商量，要求老師配合。有一次，比爾忘記帶午飯，他知道媽媽不會送飯，就向老師借錢，老師說：“我已經答應你媽媽，為了幫助你克服壞毛病，不能再借錢給你。”比爾被饑餓折磨了一下午，體驗到因自己不帶午飯而饑腸轆轆的感覺。從此以後，比爾對自己的事，總是想著做，再也不丟三落四了。
亮亮的媽媽也想用此法試試。一天，亮亮上學又忘記帶課本，他打電話讓媽媽給送。亮亮的媽媽說：“我已經告訴你，不帶齊書本你自己回來拿！媽媽應遵守諾言。”說完就掛斷了電話。
亮亮非常惱火地跑回家，責怪媽媽一點兒不通情達理，讓他自己跑回來取課本耽誤課程。他伸手向媽媽要錢，說要“打的”回學校，媽媽說：“就十幾分鍾的路，自己跑步回去。”亮亮無奈地跑步返校。
放學了，媽媽問亮亮：“你從這件事中懂得了什麼？”
“我想，下次我得早點兒起床，自己收拾好書包，不能再丟三落四了。”亮亮不好意思地說。
“對呀，如果媽媽像以前一樣，你忘記帶書本還是給你送去，你還能有這種體會嗎？”“以後你早上懶床遲到就罰站；忘記帶掃把值日，就讓你用手掌擦地；忘記帶水，就隻好渴著；忘記帶飯，就隻好挨餓……讓你自己嚐到丟三落四的苦頭，直到養成良好的生活習慣。”亮亮伸出長長的舌頭，做了一個鬼臉兒。
良好的生活習慣是孩子搞好學習的保證，也是綜合素質、全麵發展的體現。孩子良好生活習慣的養成，自然需要父母的指導和幫助，需要自己付出一定的努力，但同改正不良習慣相比，還是容易得多。
常聽一些父母談起自己的孩子已經上小學高年級、甚至已經上初中了，還要父母幫助疊被子、整理書包等。這除了說明孩子的自理能力差外，還說明父母的教育方法是欠妥當的。其實，從孩子兩歲時就可以開始培養孩子的生活習慣。上小學時就應當要求他起床後把被子疊好，放學後把書包放好，飯前飯後要洗手，要按時睡覺、按時起床等等，從具體的小事培養孩子有條不紊、有始有終地做事情。孩子養成良好的生活習慣，會促使他們提高自主學習的效率，對他們自覺主動地學習產生良性的誘導。當然，培養孩子良好的生活習慣並不是輕而易舉的事，父母要有耐心，要有“長期教育”的心理準備。