本章主要從考察所見的為殘障兒童和邊緣少年所設置的專門教育機構，關於對殘障兒童隨班就學情況的了解，在第六章關於蘇珊校長一節中我們將會再次談到。
家庭教育是大教育的重要基礎，同時也反映著文化觀念的差異和衝突，因而極有典型意義和啟迪作用。本章把家庭教育作為相對於學校體製的另一個“特殊的領域”，在此進行考察和討論。
一、“特殊教育學校”
美國的全納教育重建中心將全納教育定義為：給所有學生提供均等的接受有效教育的機會；為了培養學生作為社會的正式成員來麵對未來的生活，在就近學校相應年齡段的班級中，給予他們充分的幫助與支持。換言之，就是容納所有學生入學讀書，反對所有教育歧視與排斥，促使他們積極參與，注重集體合作，滿足學習者的不同需求，它是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的公平教育。
2002年，小布什總統簽署了《不讓一個孩子掉隊》法案，要求政府重視對殘、智障孩子的關注，法案明確規定，隻要“需要幫助的孩子”（殘障與智障學生）的家長要求入學，每個學校都必須接收，給予他們與正常兒童同樣的學習環境，與普通孩子一塊學習交流。
據統計，美國普通學校殘智障學生比例占10%，一般稱他們為特殊兒童。這些存在一定學習障礙的孩子，經學校相關部門的係列評估，包括體力、智力、注意力、與他人交往的行為和能力、課堂內外的活動能力等方麵，確定他們是否要接受特殊教育，但還需得到家長的同意。隻要孩子一經鑒定為“特殊兒童”，學校就會組成一個特殊教育小組，有主任（組長），有專家、顧問，有專門的教師以及教育場所。這個教育小組會根據政府和州教育署特殊教育法規的相關規定，製定學生個人詳細的幫扶計劃，經家長確認簽字後，學校馬上安排專門對孩子的生活護理和學習輔導，並記錄孩子每天的成長情況。在專家的積極協助下，學校編寫適應特殊學生的教材，如智力輕度障礙、自閉症、多動症、盲人、啞人、聾人的等等，情況不同，教材也相應不同。另外，對特殊兒童全部免費教育。
對高度殘障智障的孩子，如四肢先天性癱瘓、大腦先天性癱瘓，也可入讀配有專門醫療設備和特殊教師的特殊學校，他們可以得到比普通學校更好的關照。
在納什維爾市的“特殊教育學校”，一位衣著樸實、黑色短發的中年女士在門口迎候我們，她就是幾次被提到的“愛的天使”——珍妮校長。珍妮領我們到閱讀區，介紹“特殊教育學校”的辦學宗旨，以及教育教學各方麵的基本情況，接著帶我們察看校園文化、環境、設備、場室、一般教學課室以及高度殘智障小孩的教學與生活現場等等，並一再強調中心的使命與理念是“幫助及促進每位孩子得到應有的發展”。
本章主要從考察所見的為殘障兒童和邊緣少年所設置的專門教育機構，關於對殘障兒童隨班就學情況的了解，在第六章關於蘇珊校長一節中我們將會再次談到。
家庭教育是大教育的重要基礎，同時也反映著文化觀念的差異和衝突，因而極有典型意義和啟迪作用。本章把家庭教育作為相對於學校體製的另一個“特殊的領域”，在此進行考察和討論。
一、“特殊教育學校”
美國的全納教育重建中心將全納教育定義為：給所有學生提供均等的接受有效教育的機會；為了培養學生作為社會的正式成員來麵對未來的生活，在就近學校相應年齡段的班級中，給予他們充分的幫助與支持。換言之，就是容納所有學生入學讀書，反對所有教育歧視與排斥，促使他們積極參與，注重集體合作，滿足學習者的不同需求，它是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的公平教育。
2002年，小布什總統簽署了《不讓一個孩子掉隊》法案，要求政府重視對殘、智障孩子的關注，法案明確規定，隻要“需要幫助的孩子”（殘障與智障學生）的家長要求入學，每個學校都必須接收，給予他們與正常兒童同樣的學習環境，與普通孩子一塊學習交流。
據統計，美國普通學校殘智障學生比例占10%，一般稱他們為特殊兒童。這些存在一定學習障礙的孩子，經學校相關部門的係列評估，包括體力、智力、注意力、與他人交往的行為和能力、課堂內外的活動能力等方麵，確定他們是否要接受特殊教育，但還需得到家長的同意。隻要孩子一經鑒定為“特殊兒童”，學校就會組成一個特殊教育小組，有主任（組長），有專家、顧問，有專門的教師以及教育場所。這個教育小組會根據政府和州教育署特殊教育法規的相關規定，製定學生個人詳細的幫扶計劃，經家長確認簽字後，學校馬上安排專門對孩子的生活護理和學習輔導，並記錄孩子每天的成長情況。在專家的積極協助下，學校編寫適應特殊學生的教材，如智力輕度障礙、自閉症、多動症、盲人、啞人、聾人的等等，情況不同，教材也相應不同。另外，對特殊兒童全部免費教育。
對高度殘障智障的孩子，如四肢先天性癱瘓、大腦先天性癱瘓，也可入讀配有專門醫療設備和特殊教師的特殊學校，他們可以得到比普通學校更好的關照。