2. 發現二元對立範疇
什麼樣的二元對立範疇能最有力地抓住這個主題的重要方麵？
什麼樣的二元對立範疇最能抓住、並有助於我們揭開社區日常生活的潛在話劇？我們需要去觀察那些最平淡乏味的部分——牛奶配送、郵遞、購物、道路和通訊等等——它們是人類創造和設計的最成功的一部分。在社區中利害攸關的並不是我們表麵上的舒適和方便，而是社區生活自身。如果我們的社區停止了工作，我們將難以生存。
如果按照這種觀點去表現社區的功能，將會有大量的二元對立範疇可供我們選擇。我們為什麼不中止一會閱讀，去考慮一下我們能夠找出多少對這樣的範疇？你認為哪一對範疇最具普遍性價值？
就我所能獲知的有關這個主題的重要的對立範疇而言，我將使用“生存br毀滅”這對範疇。我們還可以使用較少衝突色彩的“安全br危險”這對範疇。我們原本還可以通過“競爭br合作”這對範疇來考慮社區的活力的。另外，也許，我們通過使用“依賴br獨立”這對範疇可以把社區中的一些更表麵的功能表達出來。如果我們使用“變化br穩定”這對範疇，那麼曆史的視野將展現在我們麵前。
使用兒童已經掌握的這些重要的概念形式，我們考察了社區這個主題，已經達到了“生存br毀滅”這對範疇所具有的高度。這個教學模式首先要求我們去集中思考，有關這個主題什麼是最重要的，正是以此為指導我們得到了上述這對範疇。有這樣一個教條性原則，它宣稱兒童的理解應遵循從簡單到複雜的過程；它鼓勵教師和課程設計者從某一主題比較簡單的、表麵的方麵開始教學。從兒童故事的觀點來看，很顯然，“從簡單到複雜”是一種對兒童的理解發展過程所作的不適當的描述。我們最先理解的應是深刻的事物。有人也許會說，我們很早就學習了一些最重要的、深刻的和強有力的概念，此後我們再不斷地來完善和充實它們。但是，如果我們想要使兒童理解這個主題，我們必需要做的恰恰就是應把這個主題最深刻、最重要的方麵展現在兒童麵前，所以，對眼前這個教條教學原則而言，這也許多少有點諷刺。
3. 把教學內容組織成故事形式
3.1為了進入這個主題，什麼樣的內容能最突出地體現出這些二元對立的範疇？
我們的故事單元需要從一個事件，或者一個事故，或者是這樣一些事例作為開始，它們能最生動地表現出，社區並不隻是人們在其中做著各種不同種類的工作，為了獲取各種各樣的商品而彼此相互依賴的場所，而寧願更是一個被“生存還是毀滅”這個重要問題所困擾著的場所。 我們可以通過給兒童設置一個情境開始我們的教學。設想一下，當我們明天早上醒來，我們的村莊（鄉鎮br城市）與北美（澳洲br歐洲）的其他地區的聯係被切斷了。巨大的“銅牆鐵壁”包圍著我們社區，所有通向我們的道路都被它阻隔了，所有的電話線都被它切斷了。它是如此之高我們無法逾越，它是如此之深我們無法潛逃，它是如此之厚我們無法穿透。它還切斷了所有的地下管道。在指引學生討論這個牆的特征之後，老師可以返回到這個要點：這個牆把我們每一個人都隔離在距我們最近的社區之外。如果通向我們的水龍頭的自來水管道被切斷了，我們到哪裏去取水？我們的食物能供應幾天？如果沒有了電，汽油又用完了的話，將會發生什麼啊？
2. 發現二元對立範疇
什麼樣的二元對立範疇能最有力地抓住這個主題的重要方麵？
什麼樣的二元對立範疇最能抓住、並有助於我們揭開社區日常生活的潛在話劇？我們需要去觀察那些最平淡乏味的部分——牛奶配送、郵遞、購物、道路和通訊等等——它們是人類創造和設計的最成功的一部分。在社區中利害攸關的並不是我們表麵上的舒適和方便，而是社區生活自身。如果我們的社區停止了工作，我們將難以生存。
如果按照這種觀點去表現社區的功能，將會有大量的二元對立範疇可供我們選擇。我們為什麼不中止一會閱讀，去考慮一下我們能夠找出多少對這樣的範疇？你認為哪一對範疇最具普遍性價值？
就我所能獲知的有關這個主題的重要的對立範疇而言，我將使用“生存br毀滅”這對範疇。我們還可以使用較少衝突色彩的“安全br危險”這對範疇。我們原本還可以通過“競爭br合作”這對範疇來考慮社區的活力的。另外，也許，我們通過使用“依賴br獨立”這對範疇可以把社區中的一些更表麵的功能表達出來。如果我們使用“變化br穩定”這對範疇，那麼曆史的視野將展現在我們麵前。
使用兒童已經掌握的這些重要的概念形式，我們考察了社區這個主題，已經達到了“生存br毀滅”這對範疇所具有的高度。這個教學模式首先要求我們去集中思考，有關這個主題什麼是最重要的，正是以此為指導我們得到了上述這對範疇。有這樣一個教條性原則，它宣稱兒童的理解應遵循從簡單到複雜的過程；它鼓勵教師和課程設計者從某一主題比較簡單的、表麵的方麵開始教學。從兒童故事的觀點來看，很顯然，“從簡單到複雜”是一種對兒童的理解發展過程所作的不適當的描述。我們最先理解的應是深刻的事物。有人也許會說，我們很早就學習了一些最重要的、深刻的和強有力的概念，此後我們再不斷地來完善和充實它們。但是，如果我們想要使兒童理解這個主題，我們必需要做的恰恰就是應把這個主題最深刻、最重要的方麵展現在兒童麵前，所以，對眼前這個教條教學原則而言，這也許多少有點諷刺。
3. 把教學內容組織成故事形式
3.1為了進入這個主題，什麼樣的內容能最突出地體現出這些二元對立的範疇？
我們的故事單元需要從一個事件，或者一個事故，或者是這樣一些事例作為開始，它們能最生動地表現出，社區並不隻是人們在其中做著各種不同種類的工作，為了獲取各種各樣的商品而彼此相互依賴的場所，而寧願更是一個被“生存還是毀滅”這個重要問題所困擾著的場所。 我們可以通過給兒童設置一個情境開始我們的教學。設想一下，當我們明天早上醒來，我們的村莊（鄉鎮br城市）與北美（澳洲br歐洲）的其他地區的聯係被切斷了。巨大的“銅牆鐵壁”包圍著我們社區，所有通向我們的道路都被它阻隔了，所有的電話線都被它切斷了。它是如此之高我們無法逾越，它是如此之深我們無法潛逃，它是如此之厚我們無法穿透。它還切斷了所有的地下管道。在指引學生討論這個牆的特征之後，老師可以返回到這個要點：這個牆把我們每一個人都隔離在距我們最近的社區之外。如果通向我們的水龍頭的自來水管道被切斷了，我們到哪裏去取水？我們的食物能供應幾天？如果沒有了電，汽油又用完了的話，將會發生什麼啊？