在很多時候，通過技術過程我們可以把一些通過符號思維很難解決的問題轉化為一係列的具體行動，從而激發學生的興趣和想像力，推動問題的解決。比如，在地理教學中有一個難點，就是學生往往看不懂等高線，特別是那些地形複雜的等高線，很讓學生頭疼。這在很大程度上是因為學生沒有深刻理解等高線的技術性。其實，等高線是繪製地形圖的一種技術工具，學生隻有理解了這個技術過程，才能把握住等高線的實質。我認為，教學等高線最好的辦法就是教給學生如何做等高線。教師可以準備一些厚紙板，把它們剪裁成大小不同、形狀類似的各種圖形，然後按照從大到小的順序把它們疊加起來，就形成了一個立體的真實的地形圖。然後，教師向學生提問，我們要把這個立體的地形圖畫在一張白紙上，怎樣才能表現出它的基本的高度特征，也就說，怎樣做才能從平麵圖中看到各部分對應著的真實高度？學生會說，把一張張的硬紙板按照從下向上的順序在白紙上依次畫下來，這些邊緣線就可以表示不同的高度了。然後，教師可以邊製作邊演示，“如何確定這些硬紙板在白紙上的具體位置呢？”這可是一個挑戰性的技術環節。學生也許會發現，要保證硬紙板不錯位，最好是先在立體的地形圖（硬紙板）上畫上縱橫坐標線，編上序號，這樣無論硬紙板放在哪裏都能記住它的具體位置了。然後，再按照同樣的比例在白紙上畫好縱橫坐標線，標號序號。這一步，可是最關鍵的一步。下麵的任務就是按圖索驥，依樣畫葫蘆了。老師完全可以讓學生自己在白紙上畫等高線了。這個技術過程演示完成後，學生隻要再看一看課本就什麼問題都解決了。為了鞏固學習效果，課後可以布置類似的作業，要求學生繪製出含有複雜地形特征的地形圖，然後再按照地形圖製作相應的紙板模型。這樣的教學設計，不僅是促進了學生對複雜問題的理解，更重要的是把握了地理知識作為技術過程的實質。
在詞語教學上，如果我們采用一下技術過程的方法，可能會讓學生興奮不已。比如，我們可以要求學生賦予詞語以人格的力量，也就說，為每一個詞語配一副情境漫畫，來表達自己對這個詞語的感受和體驗。老師可以先給出一個例子，如，溫柔：老虎與其子女可愛地嬉戲。然後再讓學如法炮製，目的就是通過這種技術過程鍛煉學生的想象力。下麵這些詞語也許會給大家一些啟示。癡心妄想：螞蟻撼大樹；傷心：被傷害後流“淚”的樹；瘋狂：狼在追殺獵物；媚態：母猴在溫順地給公猴梳毛；美夢：小貓做夢釣到了大魚，口水都弄濕了枕頭；成功：足球運動員進球後倒地慶祝；敗走：狗被同伴打敗後夾著尾巴逃竄。哈哈，我相信我們的孩子要比我有想像力得多！
技術過程，對於教師的自我反思同樣很重要。我們知道，語言是教師最靈活、最便捷、最有效的教學武器，但你想沒想到，它也可能是最危險的武器。“走火”和“自殘”也是教學中經常發生的事情。怎麼來判斷自己在教室裏的語言狀態。訴諸下麵的技術過程，你就會得出自己的答案。我把教師語言的運用分為積極與消極兩個維度。你可以對號入座，算一算是積極的多，還是消極的多。語言的積極力量包括：激發、誘導、警示、陶冶、幽默、描述、說明、分析、論證、構造、想象、指導等；語言的消極力量包括：糊弄、混淆、引誘、掩蓋、欺騙、壓製、傷害、歧視、篡改、扭曲、編造、誤導等。當然，我給出的都是極端性的詞彙，但你可以自己打個折扣。不管怎樣，這些技術工具，對於我們反思自己的教學語言，還是很有幫助的。
在很多時候，通過技術過程我們可以把一些通過符號思維很難解決的問題轉化為一係列的具體行動，從而激發學生的興趣和想像力，推動問題的解決。比如，在地理教學中有一個難點，就是學生往往看不懂等高線，特別是那些地形複雜的等高線，很讓學生頭疼。這在很大程度上是因為學生沒有深刻理解等高線的技術性。其實，等高線是繪製地形圖的一種技術工具，學生隻有理解了這個技術過程，才能把握住等高線的實質。我認為，教學等高線最好的辦法就是教給學生如何做等高線。教師可以準備一些厚紙板，把它們剪裁成大小不同、形狀類似的各種圖形，然後按照從大到小的順序把它們疊加起來，就形成了一個立體的真實的地形圖。然後，教師向學生提問，我們要把這個立體的地形圖畫在一張白紙上，怎樣才能表現出它的基本的高度特征，也就說，怎樣做才能從平麵圖中看到各部分對應著的真實高度？學生會說，把一張張的硬紙板按照從下向上的順序在白紙上依次畫下來，這些邊緣線就可以表示不同的高度了。然後，教師可以邊製作邊演示，“如何確定這些硬紙板在白紙上的具體位置呢？”這可是一個挑戰性的技術環節。學生也許會發現，要保證硬紙板不錯位，最好是先在立體的地形圖（硬紙板）上畫上縱橫坐標線，編上序號，這樣無論硬紙板放在哪裏都能記住它的具體位置了。然後，再按照同樣的比例在白紙上畫好縱橫坐標線，標號序號。這一步，可是最關鍵的一步。下麵的任務就是按圖索驥，依樣畫葫蘆了。老師完全可以讓學生自己在白紙上畫等高線了。這個技術過程演示完成後，學生隻要再看一看課本就什麼問題都解決了。為了鞏固學習效果，課後可以布置類似的作業，要求學生繪製出含有複雜地形特征的地形圖，然後再按照地形圖製作相應的紙板模型。這樣的教學設計，不僅是促進了學生對複雜問題的理解，更重要的是把握了地理知識作為技術過程的實質。