滿足個體的基本需要，有助於更高層次需要的激發。
首先滿足學生基本的生理、安全、歸屬和愛、尊重等需要，才能激發學生的學習熱情、學習興趣和學習需要。當學生的需要進入較高層次時，學生才能真正安心於學習、進步迅速。
個體內在需求的激發與目標聯係，缺失轉為喚醒，形成一定能量和方向性的驅力。使學生對目標有明確認識，加強內部喚醒狀態，提高內在驅力水平。
(3)建構主義的學習觀。建構主義者關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。
人本主義學習理論指出，學習者要學會與老師與班集體成員交往，馬斯洛需要層次理論強調學習者在集體中獲得歸屬和愛、尊重也是強調良好的集體性，建構主義更是提倡合作學習與交互教學。可以說，集體的合作學習是開發潛能，實現自我，向高級學習的必經之路。“研學後教”的育人目標，不僅是學會學習，學會生活，更是培養向高層次需要發展的人。
3．“研學後教”注重合作學習，體現了時代需求的人才培育觀。
（1）合作學習能激發學生的學習內在動機。要激發學生的學習熱情，布魯納《教育過程》(1960)(J.S.Bruhe process of education.Cambridge:Harvard Uy Press,1960)中強調內在動機的作用以來，人們開始重視內在動機對學習的影響。成就動機：成就動機的概念始於默裏（H.A.Murray,1938）上世紀30年代提出“成就需要”。表現為：追求較高的目標，完成困難的任務，競爭並超過別人。上世紀60年代中期提出的成就動機模型，在上世紀七八十年代引起了廣泛的實證研究。
大量研究證明，合作學習使學生有更多的參與機會，合作的學習環境比競爭的學習環境更容易使學生產生成功經驗，更有利於學生理解和運用所學知識，激發學習上的內在動機，使學生努力追求掌握目標。更適應當今社會“全球村”、知識爆炸、終生學習的時代需要。
（2）小組合作有利於自我效能感的培養。自我效能感（lf-efficacy）由班杜拉（1977）最早提出。（班杜拉著，郭占基等譯：《社會學習心理學》，長春：吉林教育出版社，1988年）指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。80年代，自我效能感理論得到了豐富和發展，得到了大量實證研究的支持。
效能期待，指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷。當確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，並會去進行那一活動。如：學生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。
滿足個體的基本需要，有助於更高層次需要的激發。
首先滿足學生基本的生理、安全、歸屬和愛、尊重等需要，才能激發學生的學習熱情、學習興趣和學習需要。當學生的需要進入較高層次時，學生才能真正安心於學習、進步迅速。
個體內在需求的激發與目標聯係，缺失轉為喚醒，形成一定能量和方向性的驅力。使學生對目標有明確認識，加強內部喚醒狀態，提高內在驅力水平。
(3)建構主義的學習觀。建構主義者關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。
人本主義學習理論指出，學習者要學會與老師與班集體成員交往，馬斯洛需要層次理論強調學習者在集體中獲得歸屬和愛、尊重也是強調良好的集體性，建構主義更是提倡合作學習與交互教學。可以說，集體的合作學習是開發潛能，實現自我，向高級學習的必經之路。“研學後教”的育人目標，不僅是學會學習，學會生活，更是培養向高層次需要發展的人。
3．“研學後教”注重合作學習，體現了時代需求的人才培育觀。
（1）合作學習能激發學生的學習內在動機。要激發學生的學習熱情，布魯納《教育過程》(1960)(J.S.Bruhe process of education.Cambridge:Harvard Uy Press,1960)中強調內在動機的作用以來，人們開始重視內在動機對學習的影響。成就動機：成就動機的概念始於默裏（H.A.Murray,1938）上世紀30年代提出“成就需要”。表現為：追求較高的目標，完成困難的任務，競爭並超過別人。上世紀60年代中期提出的成就動機模型，在上世紀七八十年代引起了廣泛的實證研究。
大量研究證明，合作學習使學生有更多的參與機會，合作的學習環境比競爭的學習環境更容易使學生產生成功經驗，更有利於學生理解和運用所學知識，激發學習上的內在動機，使學生努力追求掌握目標。更適應當今社會“全球村”、知識爆炸、終生學習的時代需要。
（2）小組合作有利於自我效能感的培養。自我效能感（lf-efficacy）由班杜拉（1977）最早提出。（班杜拉著，郭占基等譯：《社會學習心理學》，長春：吉林教育出版社，1988年）指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。80年代，自我效能感理論得到了豐富和發展，得到了大量實證研究的支持。
效能期待，指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷。當確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，並會去進行那一活動。如：學生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。
自我效能感與成就行為相應促進。自我效能可以通過以下幾種方式培養：
A.行為的成敗經驗。不能成就會提高人的自我效能感，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。不斷成功會使人建立起穩定的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，還會泛化到類似情境中去。