因為拘泥於“讀”的形式，我忽視了蘇軾倜儻超脫的形象在學生思想裏留下印記，我沒有致力於讓蘇軾眼前的那輪明月在學生人生道路上日益明晰。
因為習慣了初三的分數，在意識到學生已經學過課文而重新調整思路時，我竟可笑地選擇了應試題目。其實，學生已經學過，不是可以更好地拓展和引申嗎？品明月，品人生，那會衍生出多少屬於語文的精彩呀！
也許李老師遺憾的不僅僅是這一節課，痛惜的也不僅僅是我這個語文老師。錯誤理念的可怕，有識之士該是可以預見的吧！廣州市教研室陳坪老師就曾一再告誡我們：方法重要，方向更重要！
二
又是一節公開課。又是蘇軾的作品——《記承天寺夜遊》。
在學生進行充分的研學之後，我徐徐引入，將蘇軾的平生推入學生視野。學生的研學也不賴：文中“記”了何時、何地、何人、何事、何景、何情，均在文中一一找到詞句。小組合作學習亦有成果：寫景句“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的賞析讓師生們如臨其境。
然而，學生的探究在“品‘閑’字，悟‘閑’情”這個難點上卡了殼。以學生的認知水平，他們的確隻能認識到“清閑”的思想層次，但這次，我沒有急於給學生“參考答案”，學生有“先學”的基礎，我有“後教”的理念，抓住這個契機，就可體現語文的深度與精彩！
我讓學生回看課前自學時收集的背景資料，提醒他們留意蘇軾做有職無權的“閑”官時複雜微妙的心情。然後，我拿出備好的兩本書，投影出來並有感情地朗讀起餘秋雨、林語堂等作家對蘇軾的評價。課件上，我再用蘇軾的詩句說話。
在此基礎上，學習小組再深入研討文本，經討論達成共識：一個“閑”字包含著複雜的意味，既有貶謫的悲涼、人生的感慨，又有賞月的欣喜、漫步的悠閑；人生不如意事十之八九，身處逆境時自怨自艾也情有可原，但蘇軾卻選擇了豁達樂觀地麵對！
就這樣，徜徉在蘇軾的詩文裏，我和學生一起深入東坡居士內心的豁達與悲涼；我也用語文課堂的魅力，贏得了學生的尊敬和信賴。
兩節性質相似卻效果迥異的語文課，呈現的其實是番禺區中小學教育教改曆程對我這樣的普通老師的影響。在此過程中，我完成了理念和行動的雙重蛻變。這段成長經曆也讓我漸漸懂得，在“研學後教”課堂教學改革背景下的今天，內容與形式、素質與應試、傳統與現代確有衝突，但也可以最大限度地取得平衡。也就是說，雖然我們是“戴著鐐銬跳舞”，但隻要我們努力，隻要我們心無鐐銬，我們依然可以在語文課堂的天地中，“舞”出屬於語文老師的精彩！
因為拘泥於“讀”的形式，我忽視了蘇軾倜儻超脫的形象在學生思想裏留下印記，我沒有致力於讓蘇軾眼前的那輪明月在學生人生道路上日益明晰。