“你來整體把握，我們分組配合，就像寫作文，你是題目，我們是小標題。”陳展鵬開玩笑地逗著羅梓榮，“調查後的報告你們組寫，嗬嗬。”
“是個好辦法。”我接的話讓陳展鵬一愣，疑惑地盯著我。“不是讓梓榮組寫報告，是你說的小標題，我們可以圍繞廣州飲食設計幾個子課題，這樣突破口小，容易操作，研究成果彙總之後報告也可以有所提升……”我的話還沒說完，學生已經討論開了。“別急，想想課題怎麼修改，哪個突破口你們覺得合適？”“當然是我這組的‘沙灣薑撞奶的調查研究’。”簡傑揚得意地看看其他人。大家立刻安靜下來。“老師，我們再改改。”方嘉桓說完拿了課題和大家一起離開。
學生的表現讓我開始反思：對研學的選題我太隨意了，完全沒有考慮聯係學生自身生活，沒有以學生的經驗和社會生活為核心，沒有注重學生體驗與學生發展價值；對於研究我根本缺乏真正思考，我是在培養學生的粗枝大葉，我的模式化和庸俗化完全違背了研學的初衷，難以對學生形成正確引導。我慚愧於自己的固化思想，慚愧於遠離生活、毫無創新的教育……
學生再次交上來的課題讓我刮目相看，圍繞“廣州飲食文化的調查研究”學生分五組，每組一個課題：
“沙灣薑撞奶的調查研究”
“廣州艇仔粥的曆史演變的調查研究”
“粵菜中雞的製作及營養價值的調查研究”
“廣州涼茶的曆史與發展的研究”
“南村湯文化的調查與思考”
這些課題我沒做任何修改，除了慚愧，我隻能惡補研學知識，不能因為自己先入為主的思想淹沒掉學生的潛能。“青年人的未來是不可預見的！”我太主觀武斷了。
選題定下來，其後工作迎刃而解。開題報告、活動記錄、調查試驗、討論篩選、結題報告，學生有條不紊地進行，我隻需要在學生出現問題的時候指導一下。如開題報告，我隻需提醒學生注意課題由來或背景、研究目的、意義、主要內容和具體計劃，學生就把非常完整而漂亮的PPT做好了。學生的電腦水平遠遠超出我們非電腦教師的水平，截圖、視頻、音頻、動畫、水印、鏈接、組合、播放……不是我指導學生，而是學生在教我。問卷調查設計、數據分析、實地采訪問答，雖然有的問題比較幼稚，有的分析比較片麵，有的設想可操作性不強，但是，這些都不能掩蓋學生的自主、創新、合作、思考與共進。學生在研究中調動了所有的知識儲備，綜合運用各種方法來分析、思考、解決問題。這一次的研學是我帶過最有實效性、成果性的一次，示範課學生幾乎一手包辦，我隻是在爭論激烈的時候解解圍。
靜心反思，其實研學的前提是指導教師的觀念，觀念一變，世界也變了。研學的突破口在選題，課題定得是否恰當，直接關係到課題研究的發展方向、價值、方法、效果乃至成敗。所以我認為要從兩方麵合理取舍：
“你來整體把握，我們分組配合，就像寫作文，你是題目，我們是小標題。”陳展鵬開玩笑地逗著羅梓榮，“調查後的報告你們組寫，嗬嗬。”
“是個好辦法。”我接的話讓陳展鵬一愣，疑惑地盯著我。“不是讓梓榮組寫報告，是你說的小標題，我們可以圍繞廣州飲食設計幾個子課題，這樣突破口小，容易操作，研究成果彙總之後報告也可以有所提升……”我的話還沒說完，學生已經討論開了。“別急，想想課題怎麼修改，哪個突破口你們覺得合適？”“當然是我這組的‘沙灣薑撞奶的調查研究’。”簡傑揚得意地看看其他人。大家立刻安靜下來。“老師，我們再改改。”方嘉桓說完拿了課題和大家一起離開。
學生的表現讓我開始反思：對研學的選題我太隨意了，完全沒有考慮聯係學生自身生活，沒有以學生的經驗和社會生活為核心，沒有注重學生體驗與學生發展價值；對於研究我根本缺乏真正思考，我是在培養學生的粗枝大葉，我的模式化和庸俗化完全違背了研學的初衷，難以對學生形成正確引導。我慚愧於自己的固化思想，慚愧於遠離生活、毫無創新的教育……