“一貫製學校首先避免了小升初、初升高等決定命運的升學考試。讓這些困難家庭的學生們，避免了升學考試壓力，也減少了很多選擇學校的時間和精力，最大限度規避原生家庭的幹擾。”
更木劍八和高倉健不知不覺，在一貫製學校建立的話題上麵，聊了兩個多小時。
“這有利於教學更加係統，合理利用慈善學校，稀缺的教學資源最大化。”高倉健喝了一杯清酒，讚同道。
江利智惠美在寫著一貫製慈善寄宿學校的企畫草案，山口百惠在旁邊添茶倒酒，她第一次覺得更木劍八這個荒唐無稽的混蛋，有著一種神奇的魅力。
“寄宿生，一日三餐都在學校解決。餐食涵蓋中餐、西餐不同類型的食物，采購釜崎食物，最大程度降低運管成本。用現場烹飪膳食的方式，幹淨又衛生。”
江利智惠美在餐廳要來的紙張上麵，不斷記錄和完善，更木劍八和高倉健的構思。
“1至9年級采用RB課程，9至12年級采用國際IBDP課程。”高倉健想了想，說道：“那些成績不足的學生怎麼辦？如果中途輟學，在釜崎地區的環境，很快就會墮落吧。”
更木劍八點了一根哈瓦那雪茄，吐了口煙霧，邊上的山口百惠捂住口鼻，忍不住咳嗽，他默默把雪茄按掉，說道：
“我們可以采用二元製教育方式。成績不足的，進行職業技術學習，采用德國職業預科教材、德意誌聯邦共和國的《職業培訓條例》、BBS項目課程、跟國內的製造業株式會社，進行合作教學。”
江利智惠美停下手中的筆，疑惑的看向更木劍八：“二元製教育？”
“對的，學習差的學生，我們可以提供職業教育，借鑒德國二元製職業教育方式。”更木劍八介紹說道。
………………
德國職業教育被喻為“經濟騰飛的秘密武器”。
所謂的二元製教育。體現在“兩個學習地點——職業學校與企業”、受訓者的雙重身份――“學生與學徒”、兩類教師――“理論教師與生產車間工長”。
二元製職業教育期間，學生的學費由政府和企業共同承擔，其中主要由企業承擔。
學生不需要支付學費，企業支付學員工資，相當於超市職員的工資水平。
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培訓一般由企業決定，兩至三年時間不等。
模式主要有兩種，一種是企業工作三個月，在校上課三個月，周而複始；
第二種是周一至周四企業工作，周五周六在校上課。
學習的內容是和工作內容非常接近的實用性科目。學生能較早地接觸新技術、新工藝、新設備、新材料。
雙元製教育對學生而言，企業在跟學生簽訂合同後就開始付給學生工資直至畢業。
同時，學生也不必擔心就業問題。
通常畢業後都回到簽訂培訓合同的企業工作與德國公民同工同酬，享受同等福利待遇。