最早實施普遍義務教育的，是德意誌魏瑪公國（現代意義上的德國要等到1870年普法戰爭之後），當時公布的教育法令勒令父母應送其6~12歲子女入學，否則政府將強迫其履行義務。而提出這項劃時代教育法令的，是著名的宗教改革家馬丁.路德，其用意是讓社會大眾普遍具備讀寫能力後可以閱讀《聖經》，進而更好的為他的新教學說傳教布道。工業革命之後，為了培養更多合格的產業工人，提升工業產能與綜合國力，各大國開始推廣義務教育。在人類文明進步的過程中，義務教育功不可沒。
李林要在查理曼全麵推行義務教育，是打算全麵提升查理曼人的水平，啟發民智，推動社會進步嗎?
他當然不會那麼做。
和他所有的陰謀詭計一樣，人們總是到最後一刻目睹結果時才明白所有的布局到底是在盤算什麼，為什麼要耐著性子做那麼多看似毫不相關的事情。義務教育也是一樣。
從長遠來看，查理曼將會成為重要的生產基地，農業、重工業、輕工業、運輸……各行各業都需要進行全方位的升級。這不光要添置大量的生產器具，操作這些器具的人員的素質也必須得到相應提升。不但要會使用，還要會保養維修。以廣大查理曼人當前的水平，無法實現該目標。
是故，隻能通過實施普遍義務教育提升查理曼人的水平。
這是必然的舉措，亞爾夫海姆內部那些精靈至上主義者也無法否定這一點。他們和溫和派、軍方主要爭執的是教育內容。
誰都清楚教育是塑造下一代精神的重要手段，大家對利用教育同化查理曼人也沒什麼不同意見，唯一的問題是采用強硬手段還是軟硬兼施。
李林對此的回答是“快樂教育”。
反對競爭、反對強製學習、反對紀律管理、反對體罰、反對應試教育、反對……總而言之，把一切反對學習的策略包裝後填進義務教育的盒子裏。把學生丟到放牛班一樣的環境裏讓他們緩慢的、輕鬆的“學習”。然後等九年義務教育結束，直接把這些隻會基本算數和讀寫能力的畢業生丟到社會上，用生存壓力來逼迫他們去各種職業學校、技術學校求學，成為一名產業工人，掌握某種技能保障生存的同時也為國家機器的運轉添磚加瓦。至於那些連技校都不能畢業的……社會機製會自行淘汰這些人。
說白了，這就是利用行政和教育手段在劃分階級。
誠然，政府確實對所有孩子都進行了一視同仁的教育，也沒有強製灌輸什麼東西，更沒有夾帶什麼忠君愛國的私貨，對孩子的包容和保護幾乎到了能被稱之為溺愛的地步。幾乎讓人忘記了亞爾夫海姆的侵略者身份。可人們不應忘記，孩子是最沒有自律能力的群體。在一個沒有競爭壓力，沒有負責任的、可以指出他們錯誤的老師，沒有一心向學的環境氛圍。要怎麼指望好動活潑的孩子抗拒各種各樣的誘惑，明白什麼是人生，理解什麼是未來，覺悟現在的學習對自己有著什麼樣的意義，對自己的行為采取負責任的態度，老老實實坐在座位上聽課做筆記，而不是上課時大聲喧嘩、隨便玩耍，嚴重時甚至在課堂上打架鬥毆、抽煙喝酒、服用違禁藥物呢？