表弟讀高三的時候，給我打電話聊他學習的事情。說到複習，他舉了一個小例子：生物選擇題，他做得非常快，10分鍾就做完，但是總會錯一兩道。這一兩道題的答案解析，他要花30分鍾來看。錯題讓他覺得很沮喪，他覺得已經很努力地複習了，按道理不該錯，他把原因歸結為自己複習得不夠好。
問他對了幾道題，他說十幾道。
我就問他：“10分鍾就做完，錯了一兩道題，你還覺得沮喪，是不是你心裏期望一道不錯呢？是不是覺得全對才安心呢？”
表弟說：“是。”
我反問他：“假設你已經複習得非常充分了，你敢保證一道都不錯嗎？”
表弟說：“不敢。”
我又問他：“你聽說有幾個人高考生物是答滿分的呢？”
表弟說：“很少。”
我繼續說：“你給自己定了一個沒法達到的目標，不沮喪才怪呢！別忘了，你不是神仙！如果第一輪複習你就全都對了，那第二輪複習還能做什麼呢？你複習的目標不是做到全對，而是盡量提高命中率！”
電話那邊，表弟似乎是一副恍然大悟的樣子，語氣也興奮起來：“哦，對呀，我不是神仙！有錯誤是正常的，全對才不正常，我的任務是提高命中率。哎呀，你這麼一說，我心裏就輕鬆了，要不每次一錯題，我就很煩。這事兒我終於明白了……”
在我們聊天的過程中，這幾句話表弟重複了四五遍，生怕忘了一樣。
後來，表弟問我：“你說我花30分鍾看那一兩道題的答案解析，合適嗎？”
我繼續反問：“就算你看明白了，花費這30分鍾你覺得劃算嗎？”
表弟覺得不劃算，每次30分鍾，加在一起就是非常可觀的一個數字，於是我們討論怎樣複習更有效。最後討論的結果是——不會做的那一兩道題，可能是比較難的。不妨先簡單看一下，如果完全沒有頭緒，先放過，但要把這道題標記出來。做題的同時，自己再有針對性地複習課本，複習完一遍，再看看這些錯題，能做出來的過濾出去，繼續做題、鞏固、複習課本，然後，再回頭看這些題目。這樣一輪輪地過濾，基礎就紮實了，很多難題也會迎刃而解。
表弟一聽，覺得這是個高效的辦法，他再也不用和那些難題死磕了，決定試試。
這個交流讓我很感慨。在大人看來這是顯而易見的道理，但很多學生都會走入這個誤區——做題想全對，複習想一步到位。我當年讀書的時候也是這樣。為什麼一個十幾歲的孩子會被這樣一個淺顯的道理絆倒呢？
我們隻是關心孩子的學習成績和學習態度，卻很少關心孩子的學習方法和複習能力。
恰好之前也有一位家長因為複習的事情對孩子發火。考試之前媽媽讓孩子去複習，結果孩子胡亂翻了翻書，就宣告任務完成。媽媽覺得孩子應付差事，就對孩子發了脾氣，讓孩子重新複習。孩子坐在書桌前仍是一臉茫然，媽媽覺得孩子是故意對抗，便怒不可遏了。聽了媽媽的描述，我問媽媽：“你的孩子會複習嗎？”她很詫異地反問我：“都讀五年級了，能不會複習嗎？”
接下來我又問這位媽媽：“你小的時候是怎樣複習的呢？”這位媽媽說，她小的時候從來不讓父母操心，每天都把作業完成得好好的，老師讓複習，她回家就認認真真地複習。
這樣的話我聽過許多遍。很多媽媽小時候是乖孩子，認真對待父母或老師的要求，以自己為參照來比對孩子的行為，就會對孩子相當不滿。而且她們怎麼都想不明白：作業那麼簡單，複習那麼簡單，你怎麼就不做呢？
我與這位媽媽分析孩子複習能力的來源。作為比較聽話的孩子，從一年級開始，老師讓複習，孩子就會認真地複習。通常在低年級的時候，老師對複習的要求說得比較具體，隻要按照老師的要求去做，漸漸地，孩子就有了自己的複習方法和套路。到了高年級，老師通常在布置任務時隻是籠統地說一句“複習”，但是這樣的孩子已經養成了複習的習慣，因此感覺複習很簡單。
而有的孩子未必這樣認真，老師的要求到他們那裏難免會打折扣。尤其是讀課文和複習最容易應付，因為這樣的作業沒有書麵的證據，老師也沒法檢查。我小時候也是這樣，如果老師說“今天的作業是複習”，我立刻心花怒放，因為在我看來，這相當於沒留作業。如果孩子從小就不重視老師的複習作業，就算到了高年級，依然不懂基本的複習方法。