當年大艾一班的24名學生，除了小林麻子等人參加演出團體離開，剩下的21個人中的20個都選擇了在畢業之後進入電視台工作，隻有一個春野花子，居然向艾飛提出來，要在畢業之後幫助他繼續進行新招募進來的孩子們的任課老師，而因為電視台的成立造成的新聞影響，艾氏技能學校招收來的孩子也不再是像當年隻有少少的24個人，而是一下子擴充到了89個人之多！這麼多的孩子艾飛一個人根本教不過來，也確實需要一個能夠在教學上給自己一點幫助的人，於是，春夜花子成為了他的教學助手——當時，電視台的工作剛剛開始，很多事情都需要艾飛親自參與完成，教學的事情也就逐漸落到了花子老師的肩上。
89個孩子本來是分作三個班教學，但是在老師極度缺少的情況下，花子另辟蹊徑，在新建成的教學樓中找到了一間大型的放映室，把屏幕前放上一大塊黑板，就這樣進行授課。而授課的內容，也是按照當年艾飛給他們這些人教課的時候一樣，唯一的區別是，不用進行很多的舉例說明，可以使教學的進度極大的加快——順便提一句，現在新報名進入學校的，甚至還有10幾個人是有著大學畢業的學曆的！
說來很難讓人相信，但是這卻是是事實：GN 電視台的成立給了很多剛剛走出校門的大學生一個更廣闊的空間和機會，於是，一大批大學畢業的學生進入到新成立的電視台，但是在工作之後很短的時間，就都被艾飛辭退了。
原因很簡單：來自大學生的那種驕傲和自信，讓他們在工作中很難接受一個比自己年紀小，比自己學曆低，隻不過是因為受到過電視台的創始人教育的孩子的指揮。技能學校的一批人和新招募進電視台的大學畢業生的一群人之間的矛盾到最後變得越來越嚴重，到最後幾乎演變為雙方的全麵不合作。還是艾飛出麵，用雷霆手段當場辭退了為首的幾個大學生，這件事才算暫時平息下去。
也有那留下來的大學生員工，一邊學習一邊工作——雨宮熏就是其中的一個，不過他的情況比較特殊——更多的，卻是選擇了到艾氏技能學校去學習！
辻穀孝男走進大階梯教室的時候，春夜花子用她一貫清亮的聲音正在進行授課：“……屏幕影像和客觀事實的被攝物統一所要求的三個真實分別是指：表現對象的真實，時間空間的真實和敘事結構的真實。這就是所謂的電影影像的本體論。而這種理論或者主張，同樣也可以適用於電視中。下麵，我們將對這三個被要求的真實需要做到的具體內容，逐一的進行解釋和分析。”
“首先就是單獨的一個鏡頭記錄一個完整的動作或事件，它不用依賴於上下鏡頭的連接就可以以獨自的含義而獨立存在；第二，時間空間的真實是要使得特定的事件或動作能夠在一個連續不斷的時間裏，在幾個空間平麵上延伸發展，形成多平麵，多元素相互映襯、對比的複雜的畫麵結構。”
可能是因為受到艾飛的影響太深，春夜花子習慣性的雙手撐住講台的邊緣，身體微微前傾：“以上的內容可以聽懂嗎？”
“…………”辻穀孝男心中好笑，找了個位置坐下，看著自己的老同學進行模仿當年老師的授課。
“好吧。如果沒有的話，我們繼續。”春夜花子點點頭，繼續說道：“第三，畫麵結構的 多元性，形成了表意方麵的多義性，即鏡頭的含義不是單一的，而是多一的。最後一個是第四點，畫麵的多義性給觀眾以選擇的空間，而不再受導演的強製和約束，‘想看哪裏就看哪裏’並自由自在的對熒幕形象的含義做出自己的分析和評價。”
“可以給大家舉一個例子的，就是吉永春的《原子彈爆炸紀實》和牛山純一的《地底的葬列》。前者就罷了，可能很多人知道，而後者，則是表現因為瓦斯爆炸而導致的日本煤礦采掘業的衰敗的紀錄片。以上的兩部作品，都是以大景深和長鏡頭的使用充分發揮了紀錄片‘發現的藝術’和‘采訪的藝術’的本性。如果將來有機會的話，我會把這兩部紀錄片的拷貝找來，在進行授課的同時，用這兩部作品做一個現場的觀摩和指導。”
學生們紛紛離開教室，春夜花子整理自己的教案也準備離開的時候，直覺告訴自己，這裏似乎還有一個人在場？女郎抬頭看過去，輕輕地微笑起來：“上午好，前輩！”
“和我不用說前輩吧？”辻穀孝男微笑著走下台階，來到講台邊：“很有點當年老師上課的風範了呢！做的好，春夜君！”
“多謝！”春夜花子笑開了：“這一次來，是有什麼事情的吧？”