1.有意義學習的實質和條件
(1)有意義學習的實質
所謂有意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的(非字麵的)和非人為(非任意)的聯係。
①實質性聯係:指新的符號或觀念與學習者認知結構中已有的表象、已經有意義的符號、聯係。
②非人為的聯係:指新舊知識的非任意的聯係，即新知識與認知結構中的有關觀念存在某種合聯係。
凱程提示:區分機械學習和有意總結:發現學習不一定是有意義的，接受學習不一定是無意義的。凡是能夠讓學生自主自動地參與學習學習效果的學習就是有意義的。
非人為:新舊知識之間台理的、有邏輯的聯係。
實質性:表達的詞語雖然不同，但表達的字麵意思是等值的，也叫作非字麵聯係。
(2)有意義學習的條件
有意義學習的產生既受客觀條件(學習材料的性質)的影響，也受主觀條件(學習者自身因素）
①客觀條件
a.材料本身必須具有邏輯意義，是學生可以理解的。b.材料應該在學生學習能力範圍之內。
②主觀條件
a.學習者要有有意義學習的心向或傾向性，也就是積極主動性。
b.學習者認知結構中必須學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的原有知識發生相互作用，使認知結構得到改善，使新知識獲得實際意義。
先行組織者策略
先行組織者的教學含義:先行組織者是指先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。
目的:為新的學習任務和舊知識之間搭建一座橋梁，為新的學馬任務提供觀念上的固著點，增加新舊知的可辨別性，以促進類屬性的學習。
④分類:組織者可分為兩類。
a.陳述性組織者的目的在於為新的學習提供最適當的類屬者，與新知識產生上位關係。如上還學習地形高原、平原的例子。
b.比較性組織者是比較新材料和認知結構中相類似的材料，目的在於增強新舊知識的可辨別性。
.凱程拓展.
關於先行組織者的延伸知識:
4.接受學習的界定與評價
（1）界定:接受學習也叫講授教學，是教師通過講授，引導學生接受和理解事物意義的學習，學生通過新舊知作用來獲得新知識。
(2)接受學習與發現學習、機械學習與有意義學習的關係
①在奧蘇伯爾看來，不管是接受學習還是發現學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。要符合有意義學習的條件，就是有意義學習。
②有意義學習和機械學習也不是絕對的。
③奧蘇伯爾認為，學生的學習主要表現為接受學習。接受學習是通過教師的傳授來接受事物意義中有意義的接受，而且完全可以是有意義的學習。
(3)有意義接受學習的特點
①師生之間要有大量互動。
②大量利用例證。
③它是演繹的，蘊含的最一般的概念最初呈現，然後從中引出特殊的概念。
④它是有序列的，材料的呈現有一定步子，這些步子首先是先行組織者。
(4)評價
①優點
a.接受學習突出了學生的認知結構和有意義的學習在知識獲得中的主要作用
b.奧蘇伯爾澄清了長期以來人們對傳統講授教學和接受學習的偏見，以及對發現學習，接受學習，有意義學習，機械學習的混淆。
C.奧蘇伯爾對有意義接受學習的實質、條件、類型、機製都做了精細的分析。
d.奧蘇伯爾提出的先行組織者對改進教學設計，提高教學效果有重要的實用價值。
②缺點:奧蘇伯爾偏重對知識的掌握，忽視了創造性的培養，過於強調接受學習，沒有給予發現學習應有的重視
③後人的態度:在學生學習活動中，有意義接受學習和有意義發現學習各有特色，各有所長，應該相輔相成，相互補充。
5.教育應用
(1)區分有意義學習和機械學習。發現法和接受法使用不當都會是機械的，使用得當，調動了學生的主動性，都會是有意義的。
(2)認知同化理論詳細說明了知識的結構化的過程，有利於在課程編製中使用。
(3)教師教學廣泛使用先行組織者，用來完等學生對認知結構的認識。
(4)肯定了有意義的接受法的價值，開拓了教師對講授的認識。