二、1～2年級，是孩子自我意識的重要萌發期(5)
作為成人我們知道，當成績沒考好時，這些一二年級的孩子之所以搬出這麼多的客觀原因，是因為他們不想承認，或者不想去麵對那些自身的原因，例如，這一階段自己沒有認真學習、在考試時沒有認真檢查等。其實，在這一現象中，體現的是孩子的“自我歸因”能力。
所謂“自我歸因”，簡單來說就是人們經常習慣性地把成功或失敗歸結於某種原因。例如，當孩子成績沒考好時，他習慣性地用客觀原因來說服自己和他人，這就是一種消極的“自我歸因”；但當孩子成績沒考好時，他首先想到了是自身的原因，並積極地去想改進的方法，這就是一種積極的“自我歸因”。其實，孩子的“自我歸因”能力也是自我意識的一個很重要方麵。
對於一二年級的孩子來說，他們完全可以擁有積極的“自我歸因”，例如，出現了錯誤，他們首先反醒自身的因素，而不是抱怨他人或客觀條件。對於這些正在成長的孩子來說，不僅是一種積極的思維方式，更是一種重要的能力。這種能力往往決定著孩子所取得的能力。
相信大多數的家長都聽過這樣一個故事：
有一對兄弟，一個出奇的樂觀，而另一個卻非常悲觀。他們的父母想讓他們的性格都改變一些，於是就把樂觀的孩子鎖進了一個堆滿馬糞的屋子裏，把悲觀的孩子鎖進堆滿玩具的屋子裏。一個小時後，當父母打開關悲觀孩子的屋門時，發現他正坐在一個角落裏哭泣，當家長問他哭泣的原因時，這個孩子傷心地說：“我怕把這些玩具弄壞，怕你們責罵我。”
但當父母打開滿是馬糞的房間時，卻發現樂觀的孩子正興奮地用一把小鏟挖著馬糞。看到父母，他高興地說道：“看這兒有這麼多馬糞，附近一定會有一匹漂亮的小馬，我一定要把它找出來！”
這個樂觀的孩子就是後來的美國總統裏根，他從報童成為好萊塢明星，又從州長走向總統的寶座。
由這個故事我們可以總結出這樣一個結論：在裏根成為總統的過程中，他的那種樂觀的態度對此起著非常重要的作用。但人的樂觀態度又是從何而來呢？
心理學家經過研究發現，人們所持有的穩定的情感和態度，大多是由他們從小習慣化的歸因方式所決定的。就拿這些一二年級的孩子來說，如果出現了錯誤，他們總是在他人或外部環境裏尋找原因，那孩子很容易就會走向悲觀。
我就曾教過這樣一個孩子：
這個孩子幾乎每天都遲到，每當我問他原因時，他都會說：“媽媽起床晚了，所以我也起床晚了。”在我的建議下，這個孩子的媽媽給他買了個鬧鍾，但第二天這個孩子仍然遲到了，我再問他原因時，他仍然理直氣壯地說：“媽媽給我買得鬧鍾聲音太小了，我都沒有聽到鬧鍾響。”
也許家長們會說：“這個孩子也許是在撒謊，他是在為自己的錯誤尋找理由。”其實，確切來說，這應該算是孩子的一種“自我歸因”方式，也就是說，他已經習慣了把由自己失誤而造成的錯誤推給別人或周圍的環境。家長們可不要小看孩子的這種“自我歸因”，久而久之，它就會變成孩子的一種習慣性的思維方式：隻要一出現錯誤，他就會去自身之外尋找原因。在這種情況下，孩子是很容易悲觀的，因為他們往往看不到自己身上的錯誤，而隻會把目光盯在外部環境中對自己不利的因素上麵。在這種狀態下，這些孩子就像上述故事中那個悲觀的孩子一樣，會用悲觀的情緒一點點把自己打敗。
但如果孩子能夠用積極的“自我歸因”方式去分析錯誤，那他們很容易就會把遇到的問題解決掉，並且還會收獲樂觀的生活態度。當然，孩子積極的“自我歸因”能力是需要家長用耐心和細心來培養的。
一位聰明的家長是這樣做的：
孩子剛剛學習走路時不小心撞到了桌子，這位家長沒有像一般的家長這樣哄孩子：“桌子不乖，把寶寶撞疼了，桌子該打。”而是這樣對孩子說：“寶寶把桌子撞疼了，桌子沒有眼睛，寶寶有眼睛呀，桌子不哭，寶寶下次一定會小心的！”