音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變為可能。
——列夫-托爾斯泰
音樂智能是人與生俱來的能力
耶胡迪·梅紐因（YehudiMenuhin）3歲時，被父母帶去欣賞舊金山交響樂團的音樂會。音樂會上路易斯·帕辛格（LouisPersinger）美妙絕倫的小提琴演奏深深地打動了小梅紐因，所以在他生日的時候，他堅持向父母要一把小提琴作為生日禮物，並且非要帕辛格做他的老師。他的這兩個願望都實現了。10歲時，梅紐因已經成為世界知名的小提琴家。
梅紐因在他還沒有接觸小提琴、甚至尚未接受任何音樂訓練時，其自身所具備的音樂智能就表現出來了。他這種表現盡管讓人費解，但他對那種特殊音樂的強烈反應以及他在小提琴演奏上的飛速進步，還是表明他從生理上具備發展音樂智能的先天條件的。
從梅紐因的身上我們可以看出，特定的智能有其生理上或先天的淵源。其他特定的群體，如患孤僻症的兒童，他們中有些人也能熟練地演奏樂器，這證明音樂智能也是可以獨立存在的。
音樂是最古老的藝術形式之一，音樂作為自我表達的方式，以人聲或其他器具為載體，與其他藝術形式共同存在於這個世界。我們每個人都會有這樣的經曆：誕生前就伴隨著母親的心跳聲一起生活，並且與自己的心跳和呼吸節律及更微妙的新陳代謝和腦電波活動節奏共存。由於人類與生俱來就擁有音樂的天賦，因此每個人都能夠開發這種才能。
早期的孩童時代是音樂智能發展的關鍵期。在該階段，豐富的音樂環境可為日後的音樂能力打下基礎。因此家長可以有目的地利用一些策略來激發孩子的音樂智能，讓他們創造性地探索自己的興趣和才能，使他們能夠在自己感興趣的領域中，感受成功，感受獲得知識與技能的樂趣。
測測孩子的音樂智能
音樂智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力；這項智能包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。調音師、指揮家、作曲家、樂手、歌手、音樂評論家等職業人士的音樂智能一般都比較強。
一般來說，音樂智能強勢的孩子具有如下表現：
·對生活環境裏的不同聲音感必趣，喜歡傾聽，並能做出反應；
·喜歡音樂活動，比較喜歡聽音樂、唱歌等；
·能準確地定音；
·容易記住曲調，還能順利並正確唱出或演奏出所記的曲調；
·能很快地學會識譜，會使用音樂詞彙和音符；
·喜愛即興音樂表演和用聲音表演，當聽到一個音樂片段時，能夠以有意義的方式表述音樂；
·能自己創作簡單的曲調，善於在生話中創造簡單的樂器。
確定哪些孩子有音樂才能或具有發展良好的音樂智力是件複雜的事情。音樂能力的範圍很廣泛，似乎沒有什麼人能同時擁有所有的音樂才能。所以家長就要根據自己孩子所表現出的音樂才能加以合理培養。
智能培養工具箱
音樂是表達心靈感受的語言，對孩子來說，音樂能促進智力的發展，提高孩子對情感的感受和體驗能力，陶冶孩子的情操，提高孩子的文化修養……在關於培養孩子的音樂智能工具箱中，我們列舉了以下的策略供家長選用：
創設音樂智能學習的環境
豐富的音樂環境能為孩子音樂潛能的開發奠定良好的基礎。家長應盡量為孩子創設一個良好的音樂環境，讓音樂成為孩子的必修課，讓音樂無處不在。在日常生活中家長為孩子創設良好的音樂智能學習環境可從以下方麵進行：
·讓音樂伴隨著孩子的活動。如起床時，播放一些活潑、有力的樂曲；吃飯時，播放一些優美、舒緩的樂曲；臨睡前，播放一些輕鬆、安靜的樂曲；
·可以讓孩子跟隨音樂的節拍有節奏地做動作（律動），如打拍子、踏步、跳舞等，這可以訓練孩子的節奏感和對音樂形象的感受能力；
·給孩子講故事時，也可選擇和諧的樂曲作伴奏，增強情感的渲染；
·有條件的家庭可以讓孩子學習—件樂器，或進行一些舞蹈、唱歌方麵的指導，這是一種有目的、有計劃的音樂教育，對於孩子接受藝術熏陶是很有意義的；