第一章 引爆情商型孩子的潛能
一、孩子的潛力（孩子潛能的開發與目的）
人的腦細胞數量達140億個之多，據專家們研究，人們目前隻能使用自己腦細胞數量的百分 之幾，就是說，還有90%以上的腦細胞沒有用上。
那麼，人的潛力究竟有多大，孩子的潛力究竟有多大呢？美國心理學家、教育家陶曼博士做了關於兒童潛能的調查與實驗，並取得了令人吃驚的成果。
二歲的女孩埃娜可以順利地講解《尼爾斯騎鵝旅行記》；三歲的彼埃爾成了當地一家私人電腦公司的軟件程式員；四歲的女孩蘇珊娜通曉了四國語言；四歲的男孩馬丁已經不滿足於母 親的教育進度，盡管他母親的教育水準之高在別人眼裏已經不可思議。馬丁的日語使日本人不敢相信他沒有去過日本。他還經常到當地的圖書館借書，圖書管理員說：“幾個月來，我一直認為他是為父母借書。”更令人感興趣的是，馬丁鄰居家的幾個小學三四年級的孩子常常來馬丁家和他一起完成作業。馬丁不止一次地向這些大同學講解他已經完成而他們尚未去想的問題。
而陶曼博士的一位學生也使一位音樂教授為他的耳朵大傷腦筋，因為他的耳朵告訴他這個唱片的演奏者起碼有十年的演奏經驗，而唱片上卻寫著“演奏者：史歌德，四歲”。他還不知道，此刻一些美術教師正在為同一個史歌德對馬蒂斯的野獸派作品的獨到見解而大鼓其掌呢！
這些孩子出自於同一所學校，接受同一種教育方法，同是陶曼博士的學生。
長期以來，陶曼博士一直從事於低能兒童的智能教育。一批智商在70～75的低能兒童經過陶曼博士一年的努力教育，有95%智商達到了90以上，這意味著他們已經與常人相差無幾。
十年前，陶曼博士產生了一個想法，低能兒童經過適當的教育可以變得智力正常，那麼智力正常與智力超常的兒童又有多少潛力可挖掘呢？於是，陶曼博士精心研究一套全新的幼兒教 育法——大腦信息強化刺激教育法。這種教育法的原理是運用人的視覺、聽覺、觸覺等一切感覺渠道，來刺激大腦細胞的分裂、增殖和成長。
隨後，陶曼博士精心挑選了一些智商在110～120之間的兩三歲孩子，作為首批接受試驗者。 這些孩子的家長有工程師、醫生、教師，也有職員、售貨員、裝配工，馬丁的母親是位家庭婦女。第一步的工作是使家長懂得強化刺激教育法的意義及實施方法。
信息刺激教育法一開始就顯得非常大膽。因為使用語言不能與兩三歲的孩子交流，陶曼博士就放棄了正規語言訓練，而用各種最淺顯又能為孩子接受的符號來代替語言。這些符號包括 點、線及其組合和各種簡單圖案。這些幾何圖型並不限於兩度空間，還包括各種立體模型。用陶曼博士的話說：“否則，會使孩子缺乏空間想像力。”
在孩子有了簡單的概念後，陶曼博士為他們開設了算術、語文、外語、音樂、美術、體操等課程。僅有的教科書是給家長看的說明書及注意事項。孩子們使用的是陶曼博士的自製卡片。幾個月後，卡片的製作工作由家長負責。因為這時家長已經能夠熟練地掌握並運用陶曼教育法了。然而，製作卡片的工作量太大，家長們往往製作到深夜，這使得那些有工作的家長叫苦不迭，有的人不得不放棄對孩子進行這種教育，可是也有的家長為此辭退了工作。
陶曼教育法的效果是異乎尋常而令人信服的。但是，這批神童如何上學呢？他們的潛力挖掘出來了，又能維持多久呢？還有那麼多的孩子的潛力沒有被挖掘出來，做父母和老師的應該 如何辦呢？這將是人類繼續研究和探討的重大課題。
1．教育的目的
孩子懂得語言前的“教育”有決定孩子一生的意義，零歲兒的教育、幼兒教育、各種潛力的挖掘，其深刻意義就在這裏。
為了達到科學的教育目的，首先要了解胎兒和新生兒的潛在能力。迄今，對胎兒和新生兒所具備的身體或精神上的能力是認識不夠的。超聲波診斷裝置出現後，人們可以相當仔細地觀 察胎兒了，發現了一些過去沒有發現的胎兒、新生兒的能力。人們過去對胎兒、新生兒能力的評價是有錯誤的，因此，必須重新研究幼兒教育的理想狀態、開始的時機和方法。這意味著對整個兒童教育問題的一個極大的再認識。
許多教育內容及早進行會非常順利，效果也顯著。而目前的教育方法，好像是要人們一定要找一條艱辛的道路去走，一直要等到內在的潛力已經差不多消失了，才煞費苦心地進行事後 處理，實在令人遺憾。
過去許多人懷疑，讓孩子進行大規模的學習，大腦細胞是否會“爆炸”？或者像有些大人那樣，得神經官能症？專家們的回答是肯定的：決不會發生那樣的事情。首先，孩子會感到厭倦，厭倦後就停止去接受過量的教育。
教育的焦點在於，不應當首先培育以知識為中心的能力，而應該著力挖掘和培養精神和品德的能力。孩子們生來具有優秀的能力和潛力，但是通過早期教育形成的性格、氣質會左右孩子的一生。這些離不開母親的教育意識革命。母親不僅要喂養孩子，還要做孩子的第一任老師，擔負著教育的責任。對孩子進行科技能力的培養是重要的；而同時對孩子進行美感、人道、藝術的教育更加重要。因為，人類獲得幸福，並不完全依靠科技的發達，還要依靠包括智力在內的整個人的向前發展。
從零歲開始的教育正在研究中，沒有經典，父母可以自己去創造，不要被以往的經驗所束縛，也不要為周圍的傳聞所幹擾，母親應首先堅定自己的人生觀和價值觀。
人類創造了高度的文明和文化，那是人類具有豐富創造力和智慧的結果。現在，人還有許多有待挖掘的潛力，如果把這些挖掘出來，21世紀的社會將是一個更加美好的社會。
2．未來與展望
教育是麵向未來的事情。未來孩子們將在什麼樣的世界中生活？作為21世紀主要角色的孩子們應該具備什麼樣的能力？這是每一個父親與母親都應當注意的問題。
人生活在世界上，一輩子都要不斷地學習。今後的世界不會再有“完成教育”這一說法。即使是大學畢業、研究生畢業也不算結束了學業。終生教育不僅僅是學者的事，由於知識和技術發展的日新月異，信息像洪水般的產生，人如果不經常地學習和吸收新的知識，就會趕不上社會進步和發展的節奏。
因此，我們首先必須培養孩子最大的自學能力，培養孩子強烈的好奇心、敏銳的觀察力、旺盛的創造力、深刻的理解力、豐富的想像力。
隨著科學的發展，未來將是餘暇時間充足的時代，那時候的人們會追求諸如音樂、繪畫、體育、語言、文學、書法、棋藝等諸方麵的訓練，這為使他們獲得藝術能力，從而具備通過藝 術語言去接觸高級文化提供了可能性。
展望未來，我們將會迎來持不同觀點的人們或者文化水平、文化背景完全不同的人們互相接 觸的時期。所謂“不同”，有各種含意，正常人見到殘疾人與自己有不同之處，年輕人見到 老年人與自己有不同之處，生活在不同社會的人們對不同事物有不同的看法。這樣，不同的觀點、不同的視角、不同社會的人們互相交流、互相理解，彼此站在對方的立場上來考慮問題，就會造就視野開闊的人。
作為父母與老師，也應該挖掘孩子這方麵的潛力。現在許多孩子心胸狹小、自私自利、目光 短淺，以“我”為中心，應該讓孩子懂得幫助殘疾兒童、幫助老年人、愛護小生命等，使他 們了解不同處境的人，逐漸取消人與人之間的意識差別，如使正常人與殘疾人之間的隔閡消除。這樣的未來教育，將會越來越多地憑借藝術教育的手段來實現。
二、情商型孩子的“藝術細胞”（揭秘“藝術細胞”）
1．“藝術細胞”的特殊內涵
人們常常提到的“藝術細胞”，是一個生物學、遺傳學、藝術理論上界限不清、概念比較模糊的用語。但它實質上反映出遺傳學與藝術教育的交叉，邊緣學科的相互滲透，天才與後天環境的關係，人的智力潛能開掘與喪失契機、選擇契機的把握等問題。人們泛泛所指的“藝術細胞”是一個借代用語，它雖然在科學概念上與生物學的“細胞”完全不同，可它卻具有細胞似的結構，具有“核質”、“核膜”、“核仁”等內容。
藝術是和美緊密結合在一起的，美是藝術的內核。法國著名雕塑家羅丹（1840～1917）曾這樣說過：“在藝術家看來，世上的一切都是美的，因為在任何人任何事物上，藝術家都能夠發現在外形下透露出的內在真理，這個真理就是美的本身。”藝術的本質是美，美的核心與內質產生了“藝術細胞”的美感效應。
一個人美的內質越優秀、越豐富，他的“藝術細胞”的增殖和發育就越迅速。那麼“藝術細胞”除了美的內核外，還有哪些內容呢？
意趣：藝術形象（意境）中的思想內容所產生的審美趣味，主要作用於接受者的理性。
情趣：藝術形象（意境）中的情感內容所產生的審美趣味，主要作用於接受者的情感。
諧趣：藝術形象的形式與所使用的技巧所產生的趣味，主要作用於接受者的審美感官。
誘導效應：用藝術形象的展示，把接受者的注意力和思維引向預定的路線。
震驚效應：出乎意料之外的驚服。這是藝術的一種特殊認識作用。
認同效應：藝術作品的內容與接受者的生活經驗相接近，引起同感，這是一種帶有情感性質的認識功能。
啟迪效應：藝術的本質在於美，它將生活表麵揭開，把生活的內在意義明澈地顯露出來，使接受者領悟，受到啟發。
感染效應：接受者對藝術所表達的美產生共鳴，既是理智的接受，又是情感的滲透。
象征效應：接受者把藝術的形象作為自己生活與心靈的象征圖象，展開切身經驗的回憶、反省、聯想以及情感的表現等一係列精神活動。這是藝術影響人的感情世界的一種職能。
淨化效應：藝術的情感彌漫著接受者的心靈，從而引起接受者原始情欲的升華和功利觀念的中止。這種活動已經深入到人的潛意識領域，是藝術潛移默化的集中表現。它在塑造人的靈魂上發揮最深刻的作用。
諧謔效應：類似於兒童遊戲的滿足所產生的心理快感。
“藝術細胞”功能和作用的發生，無不伴隨著人的心理、生理活動。它不僅僅在孩子身體中的各個感覺與接受器官中發展、分裂、增殖，而且還在孩子們的思想、感情境界裏升華。
2．真有“藝術細胞”嗎？
美國洛克菲勒大學的科學家在會“唱歌”的雄黃雀大腦中發現一種新的生命組織。這種新的生命組織控製著雄黃雀的“音樂興奮中樞”。在小心地把這種生命組織破壞之後，原來會婉 轉鳴唱的雄黃雀變得癡呆沉默，喪失了“音樂的感覺”。把雄黃雀的這種生命組織經過特殊手術移植進雌黃雀的大腦中後，原來隻是被動聆聽情歌的雌黃雀，出人意料地一鳴驚人，居然無師自通地“唱”起了迷人的“歌曲”。也許這種還沒有被命名的生命組織，就是黃雀的“音樂細胞”吧！
人們也許會問，那麼人也會有“藝術細胞”嗎？可惜的是，生命遺傳學至今還沒能證明人的大腦中真的有“藝術細胞”。
但是，在心理學的研究中，科學家們根據人類特有的高級神經活動現象，也就是人類腦功能活動的特點，區分出三種類型的人。前蘇聯著名科學家巴甫洛夫根據兩種信號係統（第一信號係統和第二信號係統）之間的相互關係，依據人腦功能活動的不同特點，把人劃分為三種類型。
藝術型：第一信號係統占相對優勢的人。藝術型的人腦功能活動的特點是具有直接印象的鮮明性、知覺和記憶的形象性、想象的豐富性。
思維型：第二信號係統占相對優勢的人。思維型的人腦功能活動特點是傾向於分析和係統化，傾向於比較概括和比較抽象的思維。
中間型：兩種信號係統相對平衡的人。中間型的人，有的兩種係統發展平衡但水準較低，也有的兩種係統發展平衡但水準較高。尤為重要的是，在教育中間型的孩子時，父母應該按照科學的方法，開掘孩子的智力潛能，打破兩種係統的平衡，使孩子被埋沒的潛能得以迸發。
在社會生活中，大多數人都是屬於中間型的，藝術型和思維型的人是少數，有的甚至被埋沒，並沒有表現出類型代表者的特點。
從學習繪畫、音樂中可以考察一個人在腦功能及生理功能方麵顯示的能力的類型差異。對於幼兒來說，接受藝術教育、從小培養“藝術細胞”不但是才能或英才教育，而且是對其一生發展的考察。因此掌握孩子腦功能的類型特點，對於父母和教師是至關重要的。對於明顯的藝術型的孩子，父母應及早地給予較多的藝術熏陶。
3．“藝術細胞”的家族性
培養孩子的“藝術細胞”，實質上是發展孩子的特殊才能。特殊才能並不等於天才，天才也不是與生俱有的“藝術細胞”。無論如何，特殊才能具有相當程度的遺傳基礎，這一點可以由一些著名的“藝術家族”證實。
我國東晉時期的王羲之是著名書法家，他的第7個兒子王獻之也是書法家，與其父王羲之並 稱“二王”，對後世的行書、草書影響很大。陳、隋時代的書法家智永是王羲之的七世孫（一說九世孫），繼承祖法，手寫《真草千字文》八百餘本，廣為流傳，影響初唐書學。
著名的音樂家族巴哈家族，八代136人中有50位男子成為著名的音樂家。其中影響最大、成 就最高的是約翰·賽巴斯蒂安·巴哈，他的兒子就有5人是著名的音樂家。在八代人中，成功的比率為36.7%，由於遺傳的選型配合，熱愛音樂事業的人總喜愛選擇音樂愛好者成為終身伴侶，所以會出現音樂人才誕生、成長的家族性傾向。還有著名的莫劄特和韋伯家族，幾代人中都出現過具有傑出音樂才能的人。
在世界繪畫史上著名的鐵坦家族中，有9人是傑出的畫家。我國著名繪畫大師齊白石的兒子 、孫子中有幾位都是知名度很高的國畫家。