（三）以社區服務和社會實踐為切入點，整合綜合實踐課程各領域內容
社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力，增強社會責任感為主旨的學習領域。一般情況下，涉及服務社區、走進社會、珍惜環境、角色體驗類主題的綜合實踐活動適合運用這種以社區服務和社會實踐為切入點，進行綜合實踐課程各領域內容整合的方式。
以社會實踐和社區服務活動為切入點的綜合實踐活動，一般要在特定的社會情景中進行，如社區福利院、孤兒院、小區、農村或農場、文化古跡、社會有關機構、街道、商店、公園等場所。《走進新農村》是長郡中學開展的一項非常有特色的綜合實踐活動項目。它以社會實踐為主要載體，在特定的社會情境中實現了學生學習活動方式的多樣化變革。每個小組在社會實踐和社會調查過程中，學生綜合運用了資料收集、調查、考查、參觀、訪問、實驗、測量、服務、製作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、答辯、反思等學習活動，通過這些多樣化的活動，促進了綜合實踐活動各領域之間的整合。
（四）以信息技術教育為切入點，整合綜合實踐課程各領域內容
《綜合實踐活動指導綱要總則》指出：信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。運用必要的網絡技術為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情景和問題情景等綜合實踐活動可采取信息技術切入的方式。
如我校在信息技術教育中，通過網頁設計製作促使學生積極開展綜合實踐活動，首先通過社會調查、實驗研究、實地考察、訪問訪談等方式，獲取豐富的第一手資料，接著指導學生撰寫一份有價值的課題研究報告，然後設計專題網頁，展示自己的研究成果。下麵是由長郡中學石東妮老師指導的《生生不息·瀏陽河》，這個網頁在湖南省網頁製作大賽中獲得一等獎，它是一個非常成功的案例。
《生生不息·瀏陽河》作品創作說明
長郡中學趙彥博創作思想
我從小生長在瀏陽河畔，對大自然有著一種特殊的感情，對河水更是有著深深的眷戀。我覺得，河流應該是幹淨、安全而富有生命氣息的。然而，近年來，現實中的瀏陽河，水質卻是每況愈下：水草越來越茂密，魚蝦卻越來越稀少，如今就連下河遊泳的人也是難得一見。此情此景，縈繞在我的心頭，織成一片愁緒，綿綿不絕，猶如這瀏陽河的水。對瀏陽河的生態環境進行一次全麵調查，製訂出一份保護母親河最完善的計劃成了我心中最迫切的願望。
直至遇到了湖南農大的生物老師周老師。我們一拍而合，製訂出漂流計劃。在2008年8月，與周老師駕一葉小舟，行程100公裏，從瀏陽河源頭瀏河源村順流而下，用鏡頭記錄下了沿途的生態環境狀況，並且針對環境問題向政府有關部門提交了環境治理建議，向社會提出保護瀏陽河的倡導，並組織了一係列誌願者活動。
創作過程
創作過程中運用了css、javascript、html等技術，網站設計我采用以中國山水畫為主體風格，來突出瀏陽河的美。最讓我得意的是，將Flash和Dreamweaver等軟件比較完美地聯合在一起使用。得意之處主要有：使用相機和DV真實地記錄下所見的一切，提交出了一份真實的瀏陽河環境調查報告。利用Flash軟件做了一係列的動畫，包括：首頁的播放器、每個頁麵的導航條和一些頁麵元素。還使用javascript技術添加了一些特效。
原創部分
除了注明出處的素材外其餘均為原創。
在技術上，主要做了網站框架的搭建、Flash的創作、圖片、視頻的後期處理、模板的確立、表格的建立與圖文排版工作，都是我獨立完成的。在內容上，瀏陽河環境調查報告、環境治理建議、瀏陽河生態漂流記、誌願者行動與策劃都是自己的原創。
第二節綜合實踐活動課程內容的組織與主題確定
綜合實踐活動沒有傳統的教材為依托，需要教師根據學生的需要、根據社區環境特點，密切聯係學生的生活實際、社會實際，開發課程內容。在綜合實踐活動內容開發的過程中，一方麵要圍繞學生與自然的關係、學生與社會的關係、學生與自我的關係三條線索進行；另一方麵，要對綜合實踐活動涉及的四種主要活動類型，如主題探究活動、社會體驗學習、項目與應用設計活動、參觀與考察活動進行全麵關注。可以這樣說，綜合實踐活動內容的開發既要整體規劃，又要尊重學生的興趣，讓學生自主提出問題，開展主題探究活動。然而，在實際工作中我們發現，教師對於如何處理這些關係把握得並不好。在綜合實踐活動主題開發的過程中存在哪些誤區，在實踐中又應如何避免出現偏差，進而科學有效地開發綜合實踐活動課程的內容呢？
一、認識綜合實踐活動課程內容開發過程中的偏差
實踐中我們發現，綜合實踐活動內容開發階段的主要問題有如下幾個方麵：
1.缺乏規劃，課程內容窄化
綜合實踐活動內容開發過程中的隨意性傾向表現在學校、教師在開發綜合實踐活動前，由於缺乏對學校的目標及傳統特色、學校社區資源等方麵的情況分析，對綜合實踐主題活動的組織線索、活動類型缺乏整體的統籌規劃；對學生每個年段的主題內容涉及的範圍和主要活動類型以及落實哪些方法性知識等方麵缺乏係統安排。由於對綜合實踐活動主題開發缺乏係統思考，因此，在綜合實踐活動內容開發的過程中，自然、社會、自我三個維度不能受到平等的對待和相同的重視；由於綜合實踐活動的多種活動類型沒有被全麵關注，導致學生開展的主題活動過於單一，雖然經曆了若幹主題活動，但由於沒有根據綜合實踐活動基本類型的分類指導，學生在開展活動時始終重複著某種類型的活動方式。
2.預設主題，課程內容成人化
綜合實踐活動的主要價值追求，就是要培養學生在實踐中發現問題、提出問題、解決問題的能力。學生活動的內容應該是在學校整體規劃的基礎上，通過教師的有效引導，在生活中發現。一般說來，內容應該由學生提出，而實踐中卻出現很多由教師設計或提供主題進行選擇的現象，甚至連按照學習資源包循序漸進地組織“教學”的情況也存在，這樣做的結果是導致學生研究的主題過分社會化和成人化，學生的問題意識也缺乏孕育的空間。
3.缺乏整合，課程內容分化
綜合實踐活動有四個指定領域和非指定領域之分，在實施過程中需要我們將其進行有效整合，切忌條塊分割。然而，許多地方和學校將綜合實踐活動課程的研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐分別分為四門課程進行開設，甚至出現以勞動技術或信息技術取代綜合實踐活動課程的傾向。有的學校則將傳統的班團隊活動、科技活動、文體活動代替綜合實踐活動。
4.片麵理解，課程內容鄉土化
由於綜合實踐活動課程內容的開發要利用當地的課程資源，因而在課程內容開發的過程中，狹隘地將“鄉土課程”當作綜合實踐活動課程內容的現象大有存在。
5.盲目拓展，課程內容學科化
綜合實踐活動課程內容開發的學科化傾向表現在教師將綜合實踐活動變成了某單一學科的拓展活動，同時以學科教學的方式實施綜合實踐活動課程。在教室裏“教”綜合實踐活動課程的現象普遍存在。
二、綜合實踐活動課程內容開發的原則
《綜合實踐活動指導綱要》中所指出的活動領域、開發線索、學段目標以及活動方式，構成了綜合實踐活動課程開發的基本要素，它們共同搭建起綜合實踐活動課程內容開發的立體框架。一線教師在開發綜合實踐活動課程的內容時，要準確把握以下課程內容開發的原則，使綜合實踐活動課程的開發更具方向感。
1.著眼學生生活
“生活即教育”，綜合實踐活動是一門向學生生活領域延伸的經驗性課程。它所關注的不僅是學生的學校生活，還包括學生的社會生活與家庭生活。要建構一個更貼近學生真實世界的課程領域，就必須充分關注直接生活經驗。隻有來源於學生生活的主題，學生才會傾注熱情，活動的實施才會取得好的效果。
在開展綜合實踐活動時，教師應密切聯係學生的生活，從學生的生活中選取探究的問題或課題，引導他們將所學的知識運用到實踐中去。隻有這樣，學生才能有更多機會自己去活動、體驗及至創造，才能享受探究的樂趣、活動的愉悅，才能獲得並增強社會責任感。如，“生活中的發現與創新”主題活動的開展，就源於學生的生活體驗。有一天下大雨，許多學生雖然帶了傘，但褲腳仍濕了。有一個學生說，要是能有下雨褲套就好了。其他學生也你一言、他一語地議論開了。老師抓住了這個話題，引導學生留心觀察生活，在生活中發現問題，想辦法解決問題，並確立了“生活中的發現與創新”這一活動主題。通過一段時間的活動，學生從日常生活中發現了幾十個問題，並針對問題開展研究，發明製作了“簡易摘果器”、“吸塵黑板刷”、“多功能洗筆桶”等作品。這樣，老師引導學生從生活中的問題入手，通過自己的探究活動，解決了許多生活中的實際問題。
如圍繞當前人類社會麵臨的共同問題和所發生的重要事件選擇活動主題：環境汙染、能源危機、戰爭與和平等。目睹學校附近水環境汙染嚴重現象，我們確定開展“水——生命之源”、“走進湘江”等主題活動；組織學生觀察采集樣本；在自然課教師的指導下分析汙染原因等等，生動、具體的親身體驗大大增強了學生愛護自然、保護環境的意識。
2.立足興趣愛好
立足學生興趣開發綜合實踐活動課程的內容，也還存在一個問題。有的教師認為現在的孩子對什麼都不感興趣，也有的教師說現在的孩子對什麼都感興趣，但往往隻是三分鍾的熱度，興趣不穩定。其實對教育工作者來說，一個重要的任務就是從學生的所有興趣中辨認出他們比較穩定的興趣，在學生自述的特長中確定真正屬於他們的特長。不加梳理與具體分析，就試圖用綜合實踐活動課程來滿足學生的全部需要，既沒有必要的，也超出教師的現實可能。
其次，立足興趣是指立足學生的興趣而非教師的興趣，教師在綜合實踐活動課程內容開發的過程中必然會帶有主觀的色彩，但在開發過程中，學生的主體性需要得到充分的尊重。如果開發的內容隻考慮到教師興趣，而學生覺得興味索然，那麼，綜合實踐活動課程就可能成為學生新的課業負擔。
最後，立足興趣，不是說要一味將學生特別是小學生的興趣看作決定性的因素，那樣就會陷入杜威的“兒童經驗主義”誤區。在實踐中有的學生提出的課題虛無縹緲，脫離實際，如學生想探究世上有沒有鬼，這樣的課題根本沒有研究的意義，如果教師不加引導，就可能使學生的探究走入誤區。因此，要在充分尊重學生興趣的基礎上，堅持綜合實踐活動源於生活、指向現實的原則。
比如學生們普遍對電視比較感興趣，有的隻選擇兒童片看，而且能控製時間，而有的卻發展成了電視謎，不加選擇地看電視，既影響了休息，也耽誤了學習，為此我們開展一次《電視與生活》的綜合實踐活動。學生們可以自主選擇活動專題，比如：我最喜歡的電視節目、最喜歡的電視節目調查、電視帶給人們生活哪些好處、電視的發展曆史、如何有選擇地看電視、暢想未來的電視等。
近年來，長沙市的城市麵貌發生了很大的變化，學生對新建的廣場、新修的馬路、新的建築十分感興趣，教師根據學生的需要，設計了“感受長沙新變化”的主題活動，再讓學生根據身邊的發現確定小主題，選擇不同的活動方式體現長沙市的新變化。有的學生通過參觀訪問來研究長沙的變化，有的為長沙設計新的公交線路，有的開展“我為城市添光彩”的服務活動，有的通過多種途徑調查了解長沙的曆史遺跡，還有的學生從發展的背後，發現許多城市建設中存在的問題，開展了豐富的活動。
3.依托課程資源
每個學校都處在不同的地方，都有各自獨特的自然資源和人文氛圍，學校所擁有的廣泛的時空環境為學生開展綜合實踐活動創造了極為豐富的課程資源。我們可以充分挖掘這些資源和環境，形成本校特色的綜合實踐活動課程內容。
依托自然資源。每個地區的自然環境千差萬別，開發的內容也要有地區特色。選擇內容時應注重本土性，盡量就地取材來開發綜合實踐活動內容。如為了引導低年級的學生走進自然，接觸自然，感受春夏秋冬的變化，豐富對自然的認識，讓學生在活動中感受自然的神奇美麗，我們可以設計“找春天——賞春、畫春、唱春”，“走進家鄉的秋天”，“找秋天”，“談秋天”，“寫（畫）秋天”，“果園、菜園的認知”，“自然界的聲音”，“聲音與人類的生活”等內容。為引導中年級學生走進自然，融入自然，發展對自然的熱愛之情。初步理解人與自然不可分的內在聯係，並在活動中培養學生的團隊意識與合作能力。我們設計“走進白沙井”、“遊覽天心閣”、“收集植物標本、觀察一種植物的生長”等內容。為引導高年級學生走進自然，參加改造自然的義務活動，到大自然中去體驗生存與發展，學會麵對困難，並戰勝困難，進一步理解人與自然不可分割的內在聯係。我們設計“地震知識知多少”、“植樹——我為家鄉添綠色”、“水——生命之源”、“廢舊電池回收與處理”等活動。活動發展了學生的實踐能力，增強了對家鄉的熱愛和社會責任感等。
依托人文環境。立足社區人文環境特色開發活動內容，是綜合實踐活動課程內容開發的一條線索。教師可充分挖掘學校所在社區蘊藏的人文環境資源，開展一係列基於人文環境特色的主題活動，讓學生通過觀察、走訪、調查、分析，全麵了解社區，參與社區活動，使他們獲得直接經驗，將熱愛社區的情感轉化為建設社區的行動。如幫助低年級學生認識校園環境，引導學生關注學校、家庭所處的社區環境，培養學生熱愛社區的情感意識，愛護學校、社區環境，不亂扔垃圾，愛護一草一木，可以設計“我愛班級我愛家”、“我們的校園”、“參觀新建社區”、“逛書店”、“布置我的小房間”、“愛護社區一草一木”等課程內容。又如組織中年級學生開展社區調查活動，了解社區的公共設施，進一步激發熱愛社會的情感；參與社區服務活動，初步掌握社區服務知識和技能，體會參與社區服務的意義，可設計“家庭生活中的數學知識”，“調查新建社區的環境、公共設施”，“探訪社區名人”，“為家鄉特產做廣告”，“社區名人榜”，“祭掃烈士陵園”，“尋訪英雄的足跡”等活動。為讓高年級學生通過開展社區調查活動，學習運用調查研究的一般方法，進一步了解社區環境、文化，培養學生公共道德意識，提高學生社區服務能力，我們設計以下的課程內容：“學校的早中餐”、“校園周邊環境調查與研究”、“讓社區的明天更美好”、“湘江的明天設計方案”、“未來的地球村民”等。
4.注重內容綜合
在開發主題活動時，首先，要考慮各領域、各線索、各種活動方式的綜合。綜合實踐活動課程內容的開發可以從不同的活動領域入手，例如長沙開福區就是從社區服務與社會實踐入手開發課程內容，融合其他領域的內容。但是，在主題開發中如果孤立考慮一個領域，一方麵容易造成各個領域之間被人為割裂開的局麵；另一方麵，如果是從一個領域入手，容易形成新的以知識為體係選擇內容的情況。因此，在開發時必須綜合考慮各領域的內容。
其次，要注重學科間的綜合，綜合實踐活動的特點就是綜合性，它是涵蓋最為廣泛的科學，成了各學科領域知識的綜合載體，也是各學科領域知識進行重組和拓展的沃土。我們在設計綜合實踐活動主題時，可有意識地引導學生將學科知識與綜合實踐活動有機結合起來，從而拓寬活動的內容領域，又將各學科知識技能進行了重組和延伸。從各學科知識內容或學科與學科之間的聯係出發，尋求相關的、學生感興趣的話題，在教師的指導下按一定的模式展開，其目的是激發學生探究的興趣，引導學生初步感知並了解活動的過程與方法。如結合語文教學開展“查無字詞典比賽”、“找秋天”、“誇誇祖國山河美”等實踐活動，圍繞數學教學中的“估算”開展“我們去秋遊”“小小建築師”等實踐活動，融合自然、語文、品德等學科知識開展“剪枝的學問”“身邊的科學”“認識我自己”等綜合實踐活動。
三、綜合實踐課程內容開發的基本方法
（一）整體規劃，設計內容開發框架
學校、教師要對綜合實踐活動課程內容進行統籌規劃，對學生每個年級的主題方向與類型有一個係列安排。如某所學校設計的綜合實踐活動內容基本框架——七年級：傳統曆史與文化、農業與現代經濟、可持續發展、學科整合相關主題、現代科技；八年級：國際理解教育、市場經濟的調查與研究、實用技術與當地經濟發展、自我發展教育、學科整合相關主題；九年級：職業教育、關注社會、創造與創新、學科整合相關主題。在此框架內，學生聯係自身生活實際，提出自己研究的具體問題。以國際理解教育為例，有的學生選擇洋快餐現象進行研究，有的學生選擇考察外資企業。教師提出研究方向後，學生自主提出主題。與此同時，每個年級的主題內部結構可這樣安排——第一個主題：以主題探究類活動為主；第二個主題：以社會體驗性學習及社會參與性學習活動為主；第三個主題，以項目設計或應用學習活動為主。每個主題中活動盡可能體現實驗研究、觀察研究、社會調查訪問研究等多種研究方式，每個主題都從人與自然、人與社會、人與自我的線索出發，挖掘主題中的自然、社會、自我因素。這樣，主題從七年級到九年級，研究範圍和主題活動之間的連續性就體現出了螺旋上升和波浪式前進的特性。