（3）兒童總是與環境相互作用的，向環境吸取對其有用的東西，逐漸適應他所處的環境。“適應”的本質在於主體能取得自身與環境之間的平衡。
（4）自身與環境達到平衡的具體途徑是同化與順應。兒童遇到新的東西時，總是試圖用原有的認知結構去“同化”它。如果同化不成功，他就要調整自己的認知結構或創立新的結構，即改變自己的行為方式來適應環境，這叫“順應”，才能進一步同化新事物，這就意味著原有的認知結構需要調整，這樣其認知結構就有了發展。兒童學習語言並沒有LAD，也沒有普遍語法，而是運用了這種同化和順應的能力，也就是認知能力。他們總是用他們熟悉的結構去創造新的用法，用他們熟悉的形式去理解不熟悉的話語。
2．對相互作用論的評價
相互作用論吸收了“先天論”的合理因素，實際考察了兒童的語言運用，認為兒童語言的獲得既要依賴於生理的成熟，又必須有一定的認知基礎，這樣就比較多地反映了客觀規律，能夠解釋“刺激—反應”論所不能解釋的許多問題，同時又避免了極端先天論的一些固有問題，能解釋很多語言學習的現象。如兒童一開始用的詞彙都是周圍存在的人和事物，由近及遠，在2歲前都是習得名詞，說明兒童首先對物體形成概念，然後才對物體之間的關係有所認識。相互作用論不是把語言本身看成先天的產物，而是在非語言的認知基礎上構造出來的，強調的是認知結構的動態的建構過程，這一過程也適用於語言的獲得。這對個體自發、能動地獲得語言成分，總結歸納語言規則，以及創造性地建構話語作了合理的解釋。同時，這種建構的能動性不是無限地發揮，而是和認知發展存在相互製約的關係，因此表現為語言習得中的階段性和順序性。這些解釋都是很有說服力的。
相互作用論的不足之處：①從目前接觸到的材料來看，相互作用論基本上還停留在理論假設的階段，並沒有完全得到驗證，雖然有不少事實說明了認知和語言發展的關係，但因研究方法的問題，還無法找到認知發展和語言發展的對應關係，還需要進一步研究。相反，有研究發現，某些語言技能與認知發展可以相互分離、互不影響，如某些有缺陷兒童在認知測驗方麵得分很低，但卻有正常的語言技能。②語言發展受許多因素的影響，隻強調認知一個因素，也不可能是全麵的。認知論強調認知發展對符號發展的影響，而忽視語言發展對認知發展的影響，也是其不足之處。③過分強調認知發展是語法發展的基礎時，必然會遇到認知發展和語言發展的關係是否是直接的和單向的等難題。
（二）規則學習說
布朗、弗拉瑟、伯科等學者提出的規則學習說是在喬姆斯基和行為主義的雙重影響下形成的一種兒童語言發展理論。規則學習說認為，兒童具有一種理解母語的先天處理機製，而這種機製主要是一種學習和評價的能力。兒童學習母語是一個歸納的過程，而不是演繹的過程。兒童的語言學習主要是對規則的學習。
1．規則學習說的主要觀點
（1）強調先天因素與環境在語言習得過程中共同起作用。兒童身上存在著一種幫助兒童理解母語結構的先天處理機製，是一套程序和規則。這是一種先天的能力，也是一種學習和評價的能力。
（2）兒童習得語言是一個對規則歸納的過程，主要是對接觸的語言規則的習得。先天語言處理機製使兒童從他們所接觸的語言中發現語言的普遍特征和個別特征，並從接觸的語言材料中歸納出語言的結構規則。總的來說就是兒童根據先天具有的對語言的處理能力，從可接觸的語言輸入中發現規則的存在，繼而製定、應用並評價這些規則。因此，語言的發展需要先天因素與後天因素的相互補充和相互依賴才能得到完善。
2．對規則學習說的評價
規則學習說強調兒童的語言學習有先天能力的存在，認為兒童的語言學習是一種在先天能力參與下的條件反射，兒童對語言的學習是歸納的而不是演繹的。規則學習說雖然強調了先天與後天因素的相互作用，但是過於刻板地強調對於一種規則的概括，忽略了社會環境對於兒童語言發展的影響。因此，規則學習說的係統性還不夠，還需要進一步的完善和發展。
（三）社會交往說
社會交往說是20世紀70年代以布魯納（J.Brunner）、貝茨（E.Bates）、麥克惠尼（B.Macwwhinney）等一批學者綜合前人研究之長提出的新的理論。它批判地繼承了行為主義的一些合理的思想和“先天論”學派的觀點，與“先天論”一樣強調語言有結構而且要遵循某些規則，以成為有別於其他特征行為的獨一無二的行為，但又和行為主義一樣強調客觀環境對語言結構產生的作用。
1．社會交往說的主要觀點
該理論認為，個體語言獲得的決定性因素是兒童和成人的語言交流。兒童及其語言環境是一個統一的整體，是一個動態係統，在這整個係統中，兒童不是被動的接受者而是主動的參與者。語言獲得不僅需要先天的語言能力，而且需要一定的生理成熟和認知發展，更需要在交往中發揮語言的實際交際職能。
布魯納指出，兒童不是在隔離環境中學習語言，而是在社會交往中學習語言。他強調社會交往對語言獲得的決定性影響，認為如果從小剝奪兒童的語言交往，兒童就不可能學得語言。
社會交往幾乎可以看作兒童的一種天性。兒童在會說話之前，就已經能用體態與成人交流，並聽懂一些成人的話語；在單詞句和雙詞句階段，兒童以語言、體態或體態語言相結合的方式作為交際手段，最後過渡到可以完全用語言進行交際。
2．對社會交往說的評價
該理論具有很大的合理性，但也有不少問題。例如，不能說明兒童如何在交往中在語言輸入的基礎上形成發展語言能力，以及語言輸入在兒童語言獲得中究竟起什麼作用。社會交往說的特點是折中主義，很多細節都未具體化，還不能完善地闡述個體語言獲得的過程和機製。
上述三種語言獲得理論均有不同程度的可取之處，但又都有各自的局限性和片麵性，都未能對兒童語言獲得做出完滿解釋。總的來說，語言是具有一定遺傳素質的個體在各社會環境的相互作用中，特別是在和人們的語言交流中以及認知發展的基礎上發展起來的。兒童語言富有創造性，但模仿與學習在語言獲得中仍起著極為重要的作用。選擇性模仿可能是語言獲得的重要途徑之一。強化理論不能解釋語言獲得的全部事實，尤其不能完滿地解釋語言的創造性。喬姆斯基的先天能力和先天語言獲得裝置假設則更是缺乏事實依據的理論觀點。皮亞傑學派從主客體之間的相互作用來說明兒童認知能力和語言能力的發展，但過分強調認知這一因素，形成了“單向”影響的看法，未免過於片麵。因此，各種有關兒童語言獲得理論的紛爭勢必還要持續下去。
四、語言獲得理論對兒童語言教育的啟示
兒童的語言發展是一個積極、主動充滿了複雜、波折的過程。單個因素的影響是無法全麵解釋語言發展過程的，隻有把各因素的核心部分進行歸納、概括，才能解釋兒童語言的獲得。語言獲得理論對兒童語言教育有著重要的啟示作用。
（一）加強兒童語言的“關鍵期”教育
先天決定論把兒童的語言獲得描繪成一個積極主動、充滿創造性的過程，並且肯定兒童語言發展存在關鍵期，這使我們必須正視年齡在兒童語言獲得中所占有的重要地位。兒童2歲時，便開始了人生的積極言語階段；5歲就進入成人語言表達階段，基本的語法已經完全掌握。因此，在兒童的語言“關鍵期”施加教育影響，會起到事半功倍的效果，而一旦錯過語言發展關鍵期，那麼造成的語言發展的損失是不可逆轉的。教育工作者應在兒童語言獲得的關鍵期內對兒童的語言發展給予適宜的指導和幫助。
語言關鍵期的存在對兒童的第二語言教學也有著指導意義。研究人員以不同年齡移民到美國的中國人和韓國人為例進行測試，其中有些參與者早在3歲時就開始學習英語，而有的則在17歲或者更大年齡時學習英語，結果發現學習英語的年齡越大，分數越低。實踐表明，充分利用關鍵期，不僅對兒童的第一語言的獲得起到重要作用，也能夠使兒童學到“地道”的第二語言。
（二）重視認知結構與語言發展並重
語言與認知，尤其是兩者之間的關係是語言學與教育心理學極為關注的話題。在語言與認知的關係闡述中存在很多爭論，兒童是先掌握概念後學會用詞來表達這些概念，還是先掌握語言機能再建立概念，抑或語言與認知的關係是平行發展的，這一直是懸而未決的爭論。皮亞傑曾在認知發展理論中指出語言是兒童成長的第二條發展線，而基本的語言發展必須建立在最基本的認知基礎上，並隨之發展而發展。雖然他的觀點受到質疑，但至少可以肯定的是，語言與認知的關係不是絕對分離的，而是有內在聯係的。實踐證明，兒童的語言發展與認知發展是相互促進、相互影響的。語言獲得有助於兒童理解和深化生活中的表象，語言所產生的間接經驗會刺激兒童的直接感受，並使感受得以升華，而豐富的感受又極大地提高了認知活動的興趣、速度和質量。語言作為思維的工具，它以廣闊的概括力為人腦的活動帶來新的原則和無窮的創造力。
（三）創設寬鬆的氛圍，把握生活化的學習情境
後天環境論者強調環境對兒童語言發展的重要影響，《新綱要》也明確指出：發展兒童語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，並能得到積極應答的環境。首先，為兒童的語言學習創設生活化的學習情景。學習情境隻有和兒童的實際生活以及自然生活緊密聯係起來，才能使語言教育充滿生命和活力，也才最接近兒童語言表達的需要。發展兒童語言的關鍵是讓兒童從生活中通過使用語言來學習語言，讓兒童在生活化的學習情境中願意與成人交流，形成主動交往、願意表達的情感態度。其次，為兒童的語言學習提供寬鬆的語言氛圍。兒童在語言發展過程中表現出較大差異性，成人在對兒童語言指導過程中要采取無批評、無壓力的原則，不要為兒童提出硬性的語言發展要求，更不能無端斥責，以免造成兒童語言表達時的心理恐懼。第三，成人應有意識地帶兒童出入一些社交場合，提供關於事物和人際交往的豐富經驗，為兒童的語言活動積累素材。當身處陌生而又新奇的環境時，兒童會產生強烈的語言表達需要；當這種需要與內在語言水平產生衝突時，學習語言的內部動機就成為兒童語言發展的動力。
（四）重視語言教育方法的探索
從新生兒發出第一個聲響，到牙牙學語乃至兒童期的識字、學習，成人在陪練的過程中，應遵循後天環境論的語言觀進行模仿、強化、訓練，為兒童語言學習提供各種指導和幫助。怎樣才能為兒童的模仿提供支持性的語言環境，成人如何對兒童的語言表現呈現出高度的敏感性，如何把握時機給予更有效的強化和訓練，這些成為促進兒童語言發展的重要問題。對這些問題進行研究能夠為兒童語言教育方法探索提供有益的嚐試。
首先，為兒童營造語言學習的語境和互相分享協作的學習共同體。在這個共同體的構建中，成人允許兒童通過各種方式探索如何使用語言，對其各種需求及時給予反饋。在這個共同體中，隻有相互交流的快樂，沒有競爭和評價的壓力，通過了解兒童語言發展的真實水平，確立兒童語言發展的現有水平和可能達到的水平，並在現有認知水平和新知之間構架橋梁，以求達到語言教育的有效性。
其次，讓兒童進行各種符號學習，允許兒童表達的多樣性。具有符號特性的表達工具很多，語言隻是其中一種。兒童的表情、繪畫、動作都是在特定的情形下與別人進行的溝通，描繪事物的手段和語言之間是相互轉換的。恰當地利用這些符號會對兒童語言的持續發展起到積極作用。
第三，在遊戲和活動中促進兒童語言發展。兒童是在動中學的，語言的發展也需活動的依托。活動一方麵從功能的意義上講是建立在興趣上的行為；另一方麵從執行的意義上講是某種外在運動性質的操作。具體的活動意義是非常鮮明的，語言教育應滲透在兒童日常活動中，包括生活活動、學習活動、遊戲活動。通過生活活動能夠了解兒童語言發展的真實水平，並激發兒童強烈的語言需求；通過學習活動能有目的地對兒童的聽說讀寫能力進行訓練，能夠使其全麵提高；遊戲活動則是激發兒童語言表達的主動性、豐富詞彙、提高語言表達水平的最佳途徑。
第四，在其他教育領域中滲透語言教育內容。語言教育活動既屬於一個專門的活動領域，又是其他活動實施的重要載體，在藝術、社會、科學、健康領域的滲透成為豐富兒童語言的主要方式和途徑。因此，應在各種教育活動中提供語言活動素材，在探索事物間關係和聯係中嚐試運用不同的詞語和表述方式來闡明對事物的聯係，並為教師在教育活動中加入一些言語指導提供可能，同時在教育組織活動中為兒童的語言表達和語言交際提供條件。集體教學、小組教學、個別活動等組織形式以及對應的語言交流形式，使兒童體驗到不同的交往情境與交往行為的關係。在集體講話時，聲音要響亮；在小組表達自己的意見時，既要學會傾聽，又要學會聽說的有機轉換；在個別交談時，聲音要適度，這些都是語言獲得中所必須掌握的技能技巧。
著名教育家烏申斯基認為，語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因為一切事物的理解都要從它開始，通過它並回複到它那裏去。兒童語言的獲得之所以稱為奇跡，是因為其中凝結了很多的創造，這種創造與思維的關係有著密切的聯係。我們在承認奇跡發生的同時，必須正視兒童的語言發展是建立在係統的刺激之上的，我們在重視語言發展本身的同時，更應把語言的獲得同豐富多彩的生活聯係起來，讓兒童的語言獲得本身成為愉悅自我、陶冶自我、豐富自我的過程。
第三章
學前兒童語言的發展
學前兒童語言的發展是一個連續的、有次序的、有規律的過程，也是不斷地由量變到質變的過程。心理學的觀察和研究表明，學前兒童語言發展分為前語言期和語言發展期兩大階段。0～3歲是嬰兒在心理、動作、語言等方麵發展最為迅速的階段，從隻能咿呀學語到用語言與人交流，從什麼都不懂到逐漸明白事理。3～6歲年齡階段的兒童語言發展也非常迅速，個體對母語的理解呈現出固有的發展順序和階段。了解學前兒童語言發展過程及其特點，是製定學前兒童語言教育目標、探討學前兒童語言教育規律的重要依據。
第一節
學前兒童的語言發展過程
語言是一個符號係統，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達；語言還是一種交際工具，兒童語言獲得還應包括對語言運用能力的獲得。兒童語言的獲得是對語言形式、語言內容和語言運用的綜合習得。心理學的觀察和研究表明：兒童語言獲得的發展遵循一定的規律且具有階段性。學前兒童語言發展主要分為前語言發展和語言發展兩大階段。
一、前語言發展
有學者認為，兒童的前語言階段，是一個在語言獲得過程中的語音核心敏感期。圍繞著語音，兒童發展了三方麵的能力，即前語言感知能力、前語言發音能力和前語言交際能力。
（一）前語言感知能力的發展
前語言階段感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎。正常兒童在這段時間內不僅能夠聽到聲音，而且可以以某種能幫助自己語言學習的方式去感知語言。正常兒童出生後不久就能把語音和其他聲音區分開來，並能對其做出不同的反應。我國的一些學者將前語言發展從語言產生和語言理解的準備兩個方麵進行了簡單的概括，認為兒童的前語言發展從語言理解準備的角度來看，可以分為語音知覺（0～8、9個月）和音位知覺或詞語理解（8、9個月～1歲左右）兩個階段。
最近幾年的一些研究，將出生後大約一年半的時間內兒童逐漸發展起來的前語言感知能力分成三種水平層次：辨音；辨調；辨義。
1．辨音水平（0～4個月）
在嬰兒剛來到世界的這段日子裏，他們對環境中的各種聲音非常感興趣。正常的嬰兒首先運用他們的聽覺器官去捕捉周圍的各種信息，並且迅速地學會如何捕捉話語聲音的方法。周兢等的調查結果顯示：在出生到4個月左右的時間內，兒童基本上掌握了如何“聽”單一語音的本領。換言之，他們在這個時期形成了感知、辨別單一語音的能力。
2．辨調水平（4～10個月）
語調是表示情緒狀態的一種基本手段。進入辨調階段後.兒童的前語言感知水平向前跨了一大步。他們開始注意一句或一段話的語調，從整塊語音的不同音高、音長變化中體會所感知的話語聲音的社會性意義，並且能夠給予相應的、具有社會性交往作用的反饋。研究發現，這個時期的漢語嬰兒對父母或其他成人說話時表現情感態度的語調十分注意，能從不同語調的話語中判斷出交往對象的態度。
3．辨義水平（10～18個月）
10個月之後的嬰兒開始進入對語音的辨義階段，他們越來越多地在感知人們說話時將語音表征和語義表征聯係起來，從而分辨出一定語音的語義內容。實際上，這時的漢語嬰兒開始學習通過對漢語聲、韻、調整合一體的感知來接受語言。這種能夠從人們說話中感知、分辨語義的能力，在之後的幾個月中迅速發展，嬰兒很快便積累起大量的理解性語言。
（二）前語言發音能力的發展
除了大量地獲得感知語言的經驗之外，在出生之後的一年半時間裏，學前兒童語言學習的另一種主要現象是前語言發音。嚐試掌握語音的發音能力，是學前兒童為正式使用語言與人交往所做的另一番準備。前語言發音是指兒童正式說話之前的各種語音發聲，類似於說話之前的語音操練。兒童自第一聲啼哭到咿咿呀呀作好說話的準備，經過了大量的發音練習過程，這個過程大致可以分為三個階段，即單音發聲、音節發聲和前詞語發聲。
1．單音發聲階段（0～4個月）
嬰兒的發音是從反射性發聲開始的，哭叫是嬰兒第一個月主要的發音。在這個月內，嬰兒學會了調節哭叫聲的音長、音量和音高，能用幾類不同的哭叫聲，表示饑餓、疼痛、無聊等意思，用以表達要人抱或要吃奶等不同需求。這些哭聲一般隻有父母才能理解。兩個月時，嬰兒出現了喁喁作聲的情況，在早晨睡醒之後，吃飽了舒服地躺著時，會發出愉快的自言自語的聲音。一般而言，此時漢語嬰兒的發音大多為簡單的元音，類似於漢語的單韻母，但也有少量的複韻母。
2．音節發聲階段（4～10個月）
大約從4個月起，嬰兒發音出現明顯的變化，一方麵，嬰兒發音有了一定的指向性，較多的是對成人的社會性刺激做出反應；另一方麵，發音內容與以前不同，出現了許多輔音和元音的組合。漢語兒童在這段時間內的發音以輔音和元音相結合的音節為主，並且有一個從單音節發聲過渡到重疊多音節發聲的過程。
3．前詞語發聲階段（10～18個月）
經過音節發聲階段之後，兒童咿呀學語的發音進入一個更為複雜的時期。此時，漢語兒童能夠發出一連串變化不同的輔音加元音的音節，仿佛一句漢語包含了由若幹聲韻母組成的音節。這段時間兒童的漢語發音才真正具有了漢語的“味道”。兒童語言發展因其語言類型所造成的特殊性，在這個階段有了明顯的反應，而這一點與他們每日所感知、接受的語言有著必然的聯係。
有關兒童英語發音的研究發現，這一階段的嬰兒不僅能發出英語的語音，而且能發出一些非英語的語音，並出現了語調、節奏、重音和音量的變化，用以表達明確的意義。
（三）前語言交際能力的發展
語言是人類重要的交際工具，在獲得語言之前，兒童是否具有一定的交際能力？有關兒童語言的研究對此給予了肯定的回答，指出嬰兒期存在著一些交際的傾向和表現，這種表現可以稱為前語言交際。前語言交際是兒童獲得語言之前用語音及伴隨的表情或動作去代替語言進行交往的現象。這種特定的交際能力與兒童的語言感知和發音經驗有著密切的關係。學前兒童的前語言時期主要劃分為以下三個階段。
1．產生交際傾向（0～4個月）
周兢在研究中發現，漢語嬰兒的前語言交際在出生後不久便開始了。一周至一個月期間的嬰兒，已經能夠用不同的哭聲表達他們的需要、吸引成人的注意。嬰兒最先用哭聲喚來成人去幫他們解決問題，這種成功的經驗促使嬰兒調整自己的哭聲，更好地吸引成人的注意。嬰兒正是在這樣的企圖下逐漸發展起交際的興趣，產生交際的傾向。
2．學習交際“規則”（4～10個月）
在產生交際傾向之後，嬰兒的前語言交際進入一個似乎在學習基本交際“規則”的階段。四個月左右的嬰兒，在與成人的交往中開始出現這樣的變化：對成人的話語逗弄給予語音應答，仿佛開始進行說話交談；在用語音與成人“對話”時，嬰兒出現與成人輪流“說”的傾向，即成人說一句，嬰兒發幾個音，待成人再說一句後，嬰兒再發幾個音；當成人和嬰兒一段輪流“對話”結束後，嬰兒會發一個或幾個音來主動地引起另一段“對話”，從而使這種交流延續下去。
3．擴展交際功能（10～18個月）
從交際的傾向來看，這個時期的嬰兒有堅持表達個人意願的現象。當嬰兒用某種聲音表示自己的需要卻未得到成人理解時，嬰兒會重複這種行為直至成人弄明白他想要表達的意思。這個時期的嬰兒還逐步學會了用語音、語調和動作、表情等來達到交際的目的。他們的前語言交際行為不僅具備了四種功能，即指令、要求、情感表達和評論情景，而且具有表達陳述、否定、疑問、感歎、祈使等句式意義的功能。嬰兒在前語言交際能力發展過程中，比較好地理解了語言的交際功能。
二、語言發展
經過一段時間的沉默之後，從一歲半開始，兒童正式進入語言發展期。處於語言發展期的兒童，其語言發展可以從語言形式、語言內容和語言運用技能三個方麵進行考察。
（一）語言形式的獲得
語言形式是指語言中的約定俗成的符號係統和係列規則。兒童對語言形式的獲得包括對語音和語法的獲得。語音是指語言的聲音，和雜亂的聲音不同之處在於它有實際意義，而雜亂的聲音毫無實際意義。因此，語音的發展，嚴格地說，是從牙牙學語階段之後開始的。從1～1.5歲時起，兒童開始學習發成人詞的音，但常會出錯，錯誤的類型受兒童所處的具體語言環境的影響而表現得不盡一致。
1．語音的發展
語言的結構或基本成分，包括語音、詞彙、語法等方麵。入學前是兒童掌握語言結構的時期。入學前兒童語言的發展，主要表現在口語的發展。口語發展的第一個問題，就是掌握語音問題。兒童掌握語音的過程服從一定的規律。語音的形成大致可以分為以下四個階段：①出現嗓音。兒童剛出生時，就會發出聲音。為了得到足夠的氧氣，初生嬰兒用力呼吸，於是氣流衝向聲門、聲帶和口腔，發出人生第一聲哭喊。以後，這一類的哭聲、叫喊聲和在安靜狀態下發出的嗓音會經常出現。②出現“啊咕”聲。從2～3個月開始，嬰兒在吃飽睡足時，會發出“啊咕”等聲音。這已經不是嗓音，而是一定的聲音，這種聲音隻有在安靜狀態或滿足時才出現，仍然是由於機體內部的因素引起。③出現喃喃語聲。在這一階段，明顯地出現了元音和輔音，發聲是在反複地重複某些音節的基礎上形成的，發聲的特點是出現較多的重疊音。④開始發出語音。這是真正發出語音的階段。
2．語法的獲得
語法是組詞成句的規則，兒童在學習語言的過程中，要掌握母語、進行言語交際就需要逐漸掌握本民族語言的基本語法結構形式。語法的獲得是指兒童對母語中語句結構的獲得，包括理解和產生不同結構的語句。對兒童的句子產生的評定和分析通常采用兩種方式：其一，考察兒童說出句子的長度，即句子中所包含的最基本意義單位的數量；其二，考察兒童說出句子結構的完整性和複雜性。
學前兒童句法結構獲得大致呈如下規律：第一，從混沌一體到逐步分化。分化過程主要表現為三個方麵：①表達內容的分化。兒童早期的言語功能由表達情感、表達意動和指物等三個方麵緊密結合發展到以後的逐步分化。②詞性的分化。最初，兒童的語詞不分詞性，如“嘀嘀”既可以當作動詞（開汽車），也可以當作名詞（汽車）。③句子結構層次的分化。句子結構由主謂不分的不完整句發展到結構層次分明的完整句。第二，從不完整到逐步完整，從鬆散到逐步嚴謹。兒童最初的句子不僅結構簡單，而且不完整，常常漏掉或缺少一些句子成分。隨著年齡的增長，句子結構逐漸複雜而且嚴密，意義也較明確、易理解。第三，由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。兒童最初的語句結構不能區分出核心部分和附加部分，陳述內容顯得單調、形式呆板，隻能是千篇一律的、由幾個詞組成的句子，稍後能加上一些修飾詞，最後達到修飾詞的靈活運用，表現的內容也逐漸豐富。據研究表明：兒童在5歲時語句結構逐漸完善，6歲時句法結構水平顯著提高。
（二）語言內容即語義的獲得
兒童語義的發展是指兒童對詞、句子和語段三個語言結構層次在理解上的發展和獲得。兒童語義的獲得具有兩個特點：第一，根據當前的語境和已有的經驗猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全麵或不正確的。第二，對語義的理解經曆理解詞或句子所表達的基本語義關係、理解語言的實用意義和理解句子的各個語詞的含義等幾個階段。
兒童獲得詞義要比獲得語音、句法更加複雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。兒童最早獲得的是專用名詞，然後逐漸獲得普通名詞、相對詞等。
（三）語用技能的獲得
語用技能的發展是兒童語言發展的一個重要方麵。語用能力是指交際雙方根據交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一係列技能。兒童的語用能力是在言語交際過程中表現出來的，為了能夠與同伴和成人進行順利的交際，兒童需要掌握一定的語用知識和技能。學前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環境的感知能力和心理預備能力三個方麵進行考察。
1．語言操作能力
語言操作能力指的是交際雙方根據交際的實際需要，靈活而有效地調出已有的語言以及與其有關的非語言知識，並恰當地用於交際過程的能力。對語言及其輔助係統的操作水平的高低直接影響言語交際的效果。語言操作能力包括說話人的語言表達能力和聽話人的語言理解能力。其中，語言表達能力包括根據交流的需要對語言各要素進行適當組合的能力，通過發音器官發出有意義的聲音的能力，以及將語言符號和非語言符號恰當結合的能力；語言理解能力包括辨別有意義聲音和無意義聲音的能力，通過耳朵和眼睛的協同作用感受言語及非言語的能力，以及理解聽到和看到的言語和非言語的意義的能力。
2．對交際外在環境的感知能力
感知言語交際的外在環境的能力包括，對交際對象本身特征的敏感性、對實際交際情景變化的敏感性和對交際對象反饋的敏感性等。對交際對象本身特征的敏感是指，說話人能夠對不同的交際對象采用不同的、易在交際雙方之間產生共鳴的語言的形式。
對實際交際情景變化的敏感指的是，當交際情景發生變化（如交際的時間、地點及內容發生變化或增加了新的交際夥伴等）時，說話人能夠根據需要調整語言的表達方式、內容，或者聽話人根據情景的變化理解變化了的語言形式的能力。
對交際對象反饋的敏感則是指說話人可根據交際對象發出的是否已經接收到信息的反饋情況，及時調整說話的內容和方式，也是指聽話人對說話人所說的話的理解情況的自我感知能力和及時反饋的能力。
3．心理預備能力
言語交際行為的順利完成還有賴於交際的雙方對言語交際的心理預備能力的提高。這類心理預備能力包括交際雙方調節自己的情感、興趣、動機並使之指向言語交際行為的能力，對同一話題的保持、拓寬能力，以及對有關交際內容知識的組織能力等。學前兒童的自我中心語言相對較多，社會性語言有待發展，其社會性語言的產生和理解情境性較強，他們很容易隨外部客觀情景的變化而轉變談話的主題。
第二節
0～3歲兒童語言的發展
愛因斯坦說：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決於語言的。”語言的發展是嬰幼兒智力發展的表現，是鑒別其智力發展的重要標誌。語言還能幫助嬰幼兒感知事物，有意識地去注意環境、記憶所見所聞，產生豐富的想象。因此，嬰幼兒語言能力的發展，更能促進其智力的發展。家長和教師要抓住時機對嬰幼兒進行語言教育，但這種語言教育必須符合嬰幼兒的年齡特點，否則，易使嬰幼兒的語言學習陷入混亂。
父母是孩子最佳的語言教師。當孩子出生後，父母便會時常在其耳邊說“你好，你是我的小寶寶。”“來，讓媽媽抱一抱。”“親親爸爸吧！”等溫柔甜蜜的語言，家長此時雖然並不是有意識地教孩子說話，但孩子卻在這不斷的語音刺激中受到語言的感染，並且積累了傾聽和發音的經驗。當孩子言語水平發展到一定程度時，就會模仿父母的話語和聲調，不斷地堆砌著建造語言的基礎。當孩子經曆聽—發音—模仿練習—理解語言—運用語言的過程時，孩子就漸漸地踏入了語言的世界，父母的教育成果就會不斷地呈現出來。因此，了解0～3歲嬰幼兒語言發展階段的各種特點，掌握家庭語言教育和訓練的策略，對於兒童語言水平的提高具有重要的作用。
0～3歲的寶寶，語言教育的重點是對其進行聽力以及口語表達的訓練。從寶寶出生的那刻起，我們就應該對寶寶進行語言教育。語言來自於聽力，在語言教育中，聽力訓練非常重要，兒童的語言教育也是從聽力訓練開始的。媽媽在給寶寶喂奶、按摩、換衣物、哄睡時，都應該跟寶寶進行語言交流。當寶寶慢慢長大，接觸的人、事、物多了以後，就會有很多語言學習的機會。在對寶寶進行語言教育時，家長要注意寶寶的口齒是否清楚、發音是否準確，對於錯誤的發音要及時做出示範，不要覺得寶寶這樣說話好玩而去重複錯誤的發音。在日常生活中要多鼓勵寶寶和家人、小夥伴進行語言交流。
一、嬰幼兒每個月語言的發展特點
第1個月
喜歡聽人類的語音。滿月時，聽到媽媽說話聲能暫時停止哭泣。除了發出有意義的哭聲外，還會從喉嚨裏發出細小的喉音，偶爾吐露ei、ou等音。
第2個月
發聲以哭為主，可以發出a、o、e等音；偶爾笑出聲來；跟他說話時，他會擺動腦袋，並從喉嚨中發出微小的聲音。
第3個月
能發出拖長的單元音或連續兩個音，如“啊咕”、“啊嗚”等；發聲更加自如，樂意與人對答；如果有人對他說話，他會用點頭、微笑、動動嘴巴、吵鬧、尖叫或者其他快活的神情做出反應，身體也會興奮地活動。
第4個月
發聲能持續15～20分鍾；能發出一連串類似音節的聲音；會有意尖聲地叫。
第5個月
寶寶開始能發出兩個雙輔音；常“自言自語”；會仔細觀察別人的嘴，聽到別人的聲音後，用自己的嘴練習發音，力圖模仿；對人的聲音能做出更明確的反應，開始理解自己的名字。
第6個月
會發2～3個雙輔音，如ka-ka-ka、｜a-｜a-｜a；聽到“媽媽”的聲音時會看母親，聽到“爸爸”的聲音時會看父親；如果大人邊念兒歌邊做相應的動作，寶寶能記住，也會學著做相應的動作。
第7個月
寶寶又多認識了1～2種新的物品，會看或指向物品所在的地方；一口氣能說出幾個語音，能說“ma-ma”、“ba-ba”，但經常無所指；能用手勢示意“謝謝”、“再見”等；開始喜歡模仿簡單的事情。
第8個月
有意識地模仿語音，並以此為樂；聽到大人說“不”會停止活動；會用點頭或伸手表示“要”，用搖頭或皺眉表示“不要”，開始能表達自己，而不是單純模仿；手勢語發展很快。
第9個月
能較清晰地發聲，來表達自己的意思和感情；能叫“爸爸”、“媽媽”；知道大人在談論自己，會表現出害羞，這是寶寶理解大人談話的表現。
第10個月
除了“爸爸”、“媽媽”以外，會說其他幾個詞；會模仿最後一個音。
第11個月
能夠有意識地稱呼爸爸、媽媽，還能說出兩三個詞；能理解大人的話並用手勢回答，比如問“你幾歲啦”，會豎起手指表示；愛聽熟悉的話，會照著聽到的一些話去做，如“坐好”等。
第12個月
認物的範圍增長很快，除五官外，還認識手、腳、頭、肚子等部位；唱兒歌時，能做出4種以上的動作；對書本上的東西流露出濃厚的興趣，希望成人指出它們的名字，可能還會自己認出書中的物體並用手指出。
13～15個月
喜歡說一種他自己才能聽懂的語言：一連串類似母語的音節，配合著手勢和表情，可能還會夾雜著零星的真正的詞；懂得一些日常用品的名稱，能說出幾個詞和自己的名字；還不能流暢地表達需求和願望；會按照大人的話去做一些簡單的事，比如把東西放回原處、自己脫襪子等。
16～18個月
較多地發疊音詞，如“ge-ge”、“bao-bao”；指出和說出身體的3～5個部位；能指出書中和日常生活中的許多物品；能使用10個左右有意義的詞。
19～21個月
開始明白更複雜的要求，如“把紅皮球從床上拿來”；會說“我的”，用“我”代替自己的名字；大約能說出20～30個詞語，會說兩三個字的短句，如“下地”、“寶寶喝水”等；知道親人和最熟悉的小朋友的名字；非常喜歡模仿大人說話，寶寶在玩耍時，會跟自己嘰嘰咕咕“說話”；會表達個人的願望和需求，會用其他手勢引起大人的注意。
22～24個月
有關物品名稱的詞彙量飛速增加，會形容物品的顏色，能描述熟悉物品的特征並認出它們；能回答簡單的關於生活的問題，並開始提問題；常自言自語，話也變得複雜起來了；懂得等別人說完以後自己再說；能夠用語言解決一些問題，比如索要物品、敘述事物等，不過說話還不太清楚。
25～27個月
會問：“這是什麼？”；會說6～8個字的完整句子或唱4～6句的兒歌；用“你”提問時，會用“我”回答問題，比如問“你幾歲了”，會回答“我兩歲”；開始理解“你”、“我”的相對概念，但有時還會混淆。
28～30個月
能將熟悉的兒歌從書裏找出來；知道5種以上顏色和一些數字，能數到3；知道自己的名字；開始問“為什麼”，會說“不”、“不要”、“不行”。
31～33個月
會講一些熟悉的物品的用途，如茶杯、刀、梳子等；知道簡單的反義詞；能按照故事內容回答大人提出的問題，如“這是誰”、“在幹什麼”。
34～36個月
會敘述過去發生的事，還會說“什麼”、“哪兒”、“怎麼了”、“為什麼”；能說5～10個字、有動詞和形容詞的長句子，說話時也很有信心了；開始用“和”來連接自己的觀點；能正確用“我”、“你”、“他”之類的代詞；有關時間的詞也開始多起來了，逐漸理解過去、現在和將來的概念。
上麵介紹的是嬰幼兒在0～3歲每個月具體的語言發展特征，下麵我們將從三個階段對嬰幼兒的語言發展作一個整體劃分。
二、0～3歲嬰幼兒語言發展階段
根據0～3歲嬰幼兒語言發展的特點，其語言發展可分為以下三個階段：
（一）第一階段：語音發展階段（0～1歲）
1．簡單音節階段（0～3個月）
此階段嬰兒主要表現為：發出簡單的單音節，在哭叫中發聲。嬰兒的發音是從反射性發聲開始的，哭叫是嬰兒第一個月主要的發音。在這個月內，嬰兒學會了調節哭叫聲的音長、音量和音高，能用幾種不同的哭叫聲表示不舒服、叫人來或要吃奶等不同要求。此外，簡單音節階段的嬰兒還喜歡麵對麵的言語交際。隻有麵對麵的交流，孩子才會注意到說話對象，如果聲音是在孩子視力範圍之外響起，孩子的神經係統會自動默認為忽視。在此階段，孩子喜歡看著家長微笑的麵孔，因此，成人需要多與嬰幼兒麵對麵地接觸，在與孩子的身體接觸時盡量跟孩子講話，與孩子目光接觸，講故事給孩子聽，讓孩子聽到家長發出的聲音。此階段的嬰兒還喜歡高頻率的聲音。嬰兒喜歡女性的聲音，尤其喜歡母親的聲音，因為女性的音頻比較高，符合這一時期嬰兒的需求特性。
2．連續音節階段（4～8個月）
此階段的嬰兒經常發出連續的音節。大約從4個月起，嬰兒的發音出現了明顯的變化，發音增加很多重複的、連續的音節。一方麵，嬰兒發音較多的是對成人的社會性刺激做出的反應；另一方麵，發音內容大多是以輔音和元音相結合的音節為主，並且有一個從單音節發聲過渡到重疊音節發聲的過程。如嬰兒能發出一連串近似詞的音節，仿佛在叫“媽媽”、“爸爸”，這是嬰兒開始有意識發音的雛形。
連續音節階段的嬰兒能夠辨別語氣、語調和音色的變化。他們能區別熟悉與陌生的聲音、男聲和女聲、憤怒與友好的聲音。立規矩在這一階段最有效，因為嬰兒已經能夠聽得出大人的聲音變化。成人要多表揚孩子，讓孩子始終對任何事物充滿信心。但是，如果孩子確實做錯了，比如喜歡玩電源線等危險的行為，就要嚴厲製止，用嚴肅的聲音以及語調中的降調發音，讓孩子對你的聲音產生不舒服的情緒，幾次之後，他就不會繼續這樣做了。
“小兒語”現象出現在此階段，4～8個月的孩子會用語音來吸引別人的注意。這一階段嬰兒的咿呀學語開始發生變化，變成一種形式相當複雜而又獨特、令成人難以聽懂的“小兒語”。這些“小兒語”聽起來似乎含有提出問題、發出命令和表達願望等不同意思。當把同齡嬰兒放在一起時，則會發現他們用這些難懂的“小兒語”交談得很愉快。其實這是嬰兒語言真正產生之前最後的準備性練習。在嬰兒獨自玩耍時，成人還會聽見孩子在悄悄地練習一些發音，試圖把嘴部運動和某種語音聯係起來，甚至用語音來吸引別人對他的注意。
3．學話萌芽階段（9～12個月）
這一階段的嬰兒開始發出不同的連續音節，並且明顯增多，音調也開始明顯多樣化。嬰兒的發音形式更加接近漢語的口語表達，有重疊音和升調，似乎在說某個句子。嬰兒此時的發音往往是一種固定情景的學說話活動，他們竭力模仿成人的發音，使自己的發音接近某些詞語發聲。
嬰兒在學話萌芽階段開始真正理解成人的語言。嬰兒大約在6個月時，已經有話語理解的萌芽；到9個月後，理解反應迅速發展；到1歲時，發生理解反應的祈使句和疑問句有十個之多。如果把嬰兒理解的最小話語單位稱為“語元”的話，如“走”、“看”等，那麼嬰兒在這一階段已經可以理解約230個不同的“語元”。從成人角度來看，語元可能是詞，也可能是句子。嬰兒能對這麼大數量的語元做出聽覺分辨，說明嬰兒聽覺分析器已經相當敏銳，在他的頭腦中已經建立起相當複雜的語音表象。這似乎可以表明，雖然嬰兒在此階段還不能說話，但是他的聽覺已經開始語言化了。
大約從10個月開始，嬰兒會說出第一個有意義的單詞，這是嬰兒語言發展過程中最為重要的裏程碑，也是前一階段家長辛勤培育的結果。嬰兒最初掌握的詞語，則都與某一特定的對象相聯係，與他們每日所感知接受的語言有著必然的聯係，具有專指的性質，如“喵喵”就是指他自己的玩具貓。嬰兒一般較早掌握的是具體名詞。
（二）第二階段：語音正式階段（1～2歲）
1．言語理解能力發展階段（1～1.5歲）——單詞句階段
在這一階段，嬰兒往往用一個單詞表示一個句子，我們稱之為單詞句。如孩子說“車車”這個詞常常反映多種意思，有可能是讓媽媽拿玩具車給他玩，也可能是要坐媽媽的車等。這時候孩子說出的詞，並不獨立地與詞所代表的對象發生聯係，而是與包括這個對象在內的一種情境相聯係，所以單詞句階段的詞所表達的意思是不準確的。家長常常需要把孩子說話時附加的手勢、表情、體態等許多情境作為參考的因素，確定孩子說話的意思。
在這一階段，嬰兒所能理解的語言大量增加，但是會說出的詞語相對比較少，即我們通常說的“什麼都懂就是不會說”。理解能力優先於表達能力這是正常現象，這一時期孩子突出的表達方式是：無論說什麼統一用“嗯——”或直接用手勢代替。此階段的嬰兒還出現了語言沉默期，前一階段出現的自言自語在這一時期就不再出現了，這也是正常現象，這是在為詞語爆炸階段的到來積聚能量。
在詞彙能力方麵，以聲音代物是1歲半以前的孩子說話的一個明顯的特點。例如把“狗”稱作“汪汪”、把“貓”稱作“喵喵”，或者用某種聲音來代表人的某種活動，如用“噓噓”聲代表小便。這種聲音與成人常對孩子以聲代物有關，同時也和嬰兒生活範圍的擴大、生活內容不斷豐富、認知能力逐漸提高有關。由於聲音是物體或活動的鮮明特征，容易記住，因此嬰兒已學會用聲響來給日常生活中常見的物體命名。但是嬰兒在命名和使用新詞時常常會出現一種詞義“泛化”、“窄化”和“特化”現象。①詞義泛化。又稱為詞語擴充，是指兒童對詞義的理解使用超出了目標語言範圍的現象，即一詞多義。它是嬰兒對於詞的語義特征掌握過少造成的。如孩子常用“毛毛”代表所有帶皮毛的動物或毛皮做的東西。②詞義窄化。窄化是指兒童對於詞義理解和使用達不到目標語言的到位現象。嬰兒早期的詞義有縮小、窄化的特點，具有專指性。有些窄化是因兒童語言能力的限製所致，有些窄化則是兒童的主動選擇所致。如嬰兒最早理解的“車車”，就是嬰兒自己的嬰兒車，而不是所有的交通和運輸工具。③詞義特化。這是指兒童的詞語指稱對象完全與目標語言不同。如一個嬰兒尿床了，媽媽過來給他換被褥，說了一聲“糟糕”，以後孩子每當要小便時都會說“要糟糕”。
此階段的嬰兒說話時還有“小兒語”，其“小兒語”中有明顯的旋律和抑揚頓挫的音調變化，在某些情況下聽上去很像成人說話。他們在發音上常常表現出一些特殊的發音策略，主要有三種：①省略音。即省略詞首或詞尾輔音，如“星星”說成“西西”。②替代音。用濁輔音代替輔音，如“哥哥”說成“得得”。③重疊音。這幾乎被看作兒童早期語言發展中的一種普遍存在的最重要的現象，如“車車”、“飯飯”等。
2．言語表達能力發展階段（1.5～2歲）——雙詞句階段
這一階段，嬰兒似乎突然開口，說話的積極性很高，語詞大量增加，出現了“詞語爆炸現象”。如18個月的嬰兒經常掛在嘴邊的是20個單詞左右，到21個月則能說出100個單詞左右，到24個月則能說出300多個單詞。嬰兒的話語當中近70%的詞仍然是名詞，其他各類如動詞、形容詞、數詞、代詞、副詞、感歎詞等雖占比例尚小，但都開始出現，這是一個可喜的現象。詞彙量的迅速增長，使嬰兒具備了進一步發展口語的能力。從1歲半開始，嬰兒詞句的掌握也迅速發展，由單詞句向雙詞句甚至完整句發展。集中的、無意義的發音現象已經消失，此時的發音已與發出的詞和句子整合在一起。總之，這一階段是嬰兒掌握詞語的第一個關鍵期。
此階段，嬰兒的語言表達能力將發生質的飛躍，表現為：出現詞語爆炸現象，將以每個月平均說出25個新單詞的速度遞增，到2歲時基本可以說出300個單詞左右，成人每天都會聽到孩子學會說新的詞。孩子接受新事物的能力是驚人的，主要通過成人專門的教育、聽大人們交流，以及電視、廣播而學會新的詞語。
此階段，嬰兒雙詞句快速增長。所謂雙詞句，是指由兩個單詞組成的句子。如“媽媽抱抱”、“爸爸班班”，這些話聽起來就像我們發電報時所采用的省略詞句，因此又被稱為“電報句”。本階段初期單詞句仍占主要地位，大約從20個月開始，嬰兒開始出現雙詞句；本階段後期又出現了複合句，所以1.5～2歲嬰兒的語言發展是多種句式並存的。常用的句子有單詞句（占三分之一）、雙詞句（占一半以上）和複合句（不到十分之一）。
此階段的嬰兒開始進入人生第一個反抗期，其心理和行為上的獨立表現在嬰兒語言上具有自主性和反抗性。他們開始學會使用疑問句和否定句。疑問句表現在提問上，否定句則表現在語言反抗上，如常把“不”掛在嘴邊以示拒絕。對待這一時期的孩子要遵循一個原則——“先滿足後要求”。比如：孩子說我不睡覺，那麼家長一定要說：“好的，那麼你是打算五分鍾還是十分鍾後睡呢？”也就是說，家長不要強硬地拒絕或要求孩子。
（三）第三階段：基本掌握口語階段（2～3歲）
2歲以後一直到入學前，是學前兒童基本掌握口語的階段。他們在掌握語音、詞彙、語法和口語表達能力方麵都較前一階段有著明顯的進步，他們開始逐步用語言來表達自己的需要和情感，用語言來調節自己的動作和行為，基本上能用語言與人交往，語言成了這一階段嬰兒社會交往和思維的一種工具。
基本掌握口語階段主要分為簡單句階段和複雜句階段。
1．簡單句階段（2～2.5歲）
此階段的嬰兒基本上能理解成人所用的句子，出現了多詞句、簡單句和疑問句。2～3歲是嬰兒疑問句出現的快速發展期，嬰兒總是喜歡不停地問為什麼，對一切事物抱著好奇的態度，但是這一階段孩子隻會問“為什麼”，而不會回答為什麼，所以家長需要耐心地回答孩子提出的問題，要保護孩子難能可貴的好奇心與探索欲。
簡單句階段的嬰兒開始產生句子整合、接尾、重複現象，與人交往意圖明顯加強。此階段的嬰兒雖然不能夠說完整的一句話，但是如果在語句上給孩子開個頭，他就能接著補充後半截。例如，你說“寶寶吃飯了”，他就會重複地說“狗狗吃飯了，貓貓吃飯了”等等。
2．複合句階段（2.5～3歲）
這一階段，嬰兒的單詞句、雙詞句這一類特殊語言成分已經大大減少，語言已經納入目標語言的軌道。嬰兒的語言係統和基本語法規則已經掌握，具有了一定的詞彙量和語言運用技能，可以初步用詞語來解釋詞語。而且，嬰兒的語感已經開始形成，並能運用語言進行一般的日常語言交際。
此階段的嬰兒詞彙逐步豐富，能說出完整的句子，出現了多詞句和複合句，嬰兒的言語功能不斷豐富和準確。在口語表達方麵，開始能用完整的句子與人交往，表達個人的要求和願望，句子的含詞量已經達到5～6個單詞。在他們所使用的句子中，陳述句占絕大多數，經常出現的複合句已占總句數的三分之一以上，其中，聯合複句在2.5～3歲階段占絕對優勢，占60%～90%；偏正複句占10%～30%。
這一時期，由於大腦中樞對語言的組織還不到位，孩子在語句表達上常常會出現“破句現象”，即嬰兒經常會出現說話不流暢的現象，有時結結巴巴，有時說話顯得氣喘籲籲，往往在不該換氣的地方換氣，讓人擔心他是否口吃。實際上，嬰兒在此階段思維的速度往往超過他們說話的速度，說話跟不上思想，想說的東西太多，一下子選不到恰當的詞，但又很心急地想要把它說出來，於是就變得說話不連貫，表現出猶豫不決或者經常重複同一個單詞或語句。這種情形看起來好像口吃，但對3歲的兒童來說，說話不流暢、重複都是正常的現象。成人對此千萬不要著急，要耐下心來慢慢聽嬰兒講述。如果處理不當，反而會引起他們語言發展上的危機，語言發展的缺陷也會在這個時期出現。
三、嬰幼兒家庭語言教育存在的誤區
（一）語言教育脫離了現實生活
目前有許多家長采用鸚鵡學舌的方法對兒童進行語言教育，即自己說一個詞，然後讓孩子跟著說一個，以此豐富他們的詞彙。這樣的教育方法往往忽視了孩子最熟悉的現實生活之素材，也忽略了“教育緣自生活”的原則。
（二）與孩子進行交流的時間太少、方法單一
語言交流是語言發展的前提，但大部分家長平時隻有在向孩子提出某種要求時才進行長時間的交流，平時卻很少主動和孩子交流；或者工作太忙，沒有時間和孩子進行過多的交流；有時孩子主動向家長提問或講述一些事時，家長卻表現出心不在焉的樣子，導致孩子不願意和家長交流。家長片麵地認為語言教育無非就是讓孩子開口說話，於是平時采用最多的就是一問一答的方式，方法過於單一，也導致孩子不願意交流。
（三）忽視在日常生活中滲透語言教育
在家庭教育中，很多父母雖然意識到自己的日常語言對孩子影響很大，但卻忽視了日常語言對孩子的重要性，不重視培養孩子的說話方式和習慣。常有家長抱怨自己的孩子“說話不清楚”、“經常扯著嗓子講話，甚至大喊大叫”，他們隻是停留在抱怨上，認為孩子隻處於語言學習的初期，長大後自然會好的，但是，言語表達的壞習慣一旦形成，錯過了最佳的關鍵期，以後要改就會非常困難。孩子形成了不良的說話方式和習慣，則必然會阻礙其人際交往，不能很好地適應社會。
（四）口頭語言環境明顯優於書麵語言環境，家長對早期閱讀的理解比較狹隘，偏重知識獲得
對於早期閱讀的界定，家長的理解比較單一。多數家長認為早期閱讀是家長和孩子一起讀書，由家長念給孩子聽，有的家長甚至把早期閱讀等同於“早期識字”，認為早期閱讀就是教孩子認字或寫字，沒有認識到早期閱讀主要是培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣，是對孩子整體閱讀能力的培養。早期閱讀在促進兒童神經係統發育、開啟其智慧、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方麵有著積極作用，家長需要重新認識早期閱讀的價值。
（五）家長對圖畫書的使用率不高，較少參與和指導
家長利用圖畫書與孩子進行親子閱讀的時間較少。大多數家長空閑的時候陪孩子一起看書，一般是一周2～3次，很少家長幾乎天天陪孩子一起看書，而每次看書的時間大多為15分鍾左右，缺少時間必然會影響早期閱讀的質量。早期閱讀是孩子與成人互動的過程，但是隻有52%的家長會在陪孩子一起看書時邊看邊講解故事，其餘家長會自己看書，再把故事講給孩子聽。家長把早期閱讀等同於講故事，這是對閱讀特有價值的忽略。
四、嬰幼兒家庭語言教育的策略
語言能力是智能水平的重要標誌，而且能促進智能的發展。掌握一定的嬰幼兒語言教育策略，對嬰幼兒語言能力的培養尤其重要。
（一）聲音的訓練
嬰幼兒感受語言的最初能力是聽力，發音則是學習說話的基礎。按語言發展的規律，聲音的訓練有聽和發音兩方麵。1歲前孩子聽音、發聲練習是最首要的，因為這是嬰幼兒接收和傳遞信息的重要條件之一，他們在聽到別人和自己的聲音後，不斷地對比和調整自己的發音，從而學習說話。聽音、發聲練習除了能幫助孩子建立言語聽覺和言語動覺之間的關係外，還給幼小的孩子一種安全感，能消除他們剛來到人世間的那種陌生不安的情緒，盡快地建立起和諧的親子關係。
（1）家長應提供優質的發聲玩具或能發出滴答、叮咚聲的物體，每天和孩子一起玩耍，讓其聽不同的聲音，提高聽覺的敏感性，特別是對1～3個月的嬰兒要加強聽力練習。
（2）在孩子情緒好時，家長可從不同的方向叫孩子的名字，開始可讓孩子看到成人，慢慢過渡到隻用聲音逗引他，使他跟蹤聲音。
（3）每天讓孩子聽一段悅耳的音樂或兒童歌曲，家長輕柔地抱著孩子或拉著他的手，跟隨著音樂“跳舞”。
（4）結合家庭的日常生活，指導孩子建立語言和自身行動的有機聯係。如：擺手時，說“再見”；穿衣時，講述穿衣的過程，要求孩子配合成人的動作，如“伸出手”、“抬起腳”等。成人應盡量對孩子多說話，即使他們一時聽不懂也沒關係，孩子在多次接觸同一動作的基礎上能把動作和詞義聯係起來。
（5）在幫助孩子建立自身動作和語詞聯係的同時，還需幫助孩子建立對外界事物形象和詞語之間的聯係，如一邊和孩子接觸周圍環境中的人和物體，一邊和孩子說“這是爸爸”、“這是燈”等。久而久之，當父母說出人和物的名稱時，孩子就會用手或眼指向人和物。
（6）多用孩子的原始發音與孩子說話，如“啊”、“噢嗚”、“嗯咕”等，這些語音最能引起嬰幼兒的共鳴與反應，當孩子情緒好時，這是很好的反複強化的發音練習。當父母麵對麵地模仿孩子的語音，嬰兒在聽到父母的聲音時，會注意看父母的嘴巴，能及時地對自己的發音進行調控，跟著成人模仿發音。
（二）詞和句的學習
詞彙是建築語言大廈的磚瓦，是孩子學習說話的基礎之一，詞彙的學習在嬰幼兒1～2歲時尤其重要。然而，孩子的思維是具體、直觀和形象的，隻能在視、聽、觸摸客觀事物的基礎上去認識事物，學習詞彙。
（1）在日常生活中教孩子學新詞，每遇到對孩子來說是新的事物或活動時，都把其名稱和有關詞彙告訴孩子，使其理解事物形象和這些詞之間的關係及其意義。
（2）在認識具體事物、學習各類名詞的同時，家長還要幫助孩子結合各種動作學習動詞。如，吃飯、穿衣時，學習“吃、穿”等動詞；在玩球時，學習“拍、踢、打”等動詞。
（3）多和孩子做語言遊戲，如用嬰幼兒易看懂的圖片，玩看圖學詞的遊戲：把圖片放進小盒子或小布袋裏，孩子摸出一張說出其名詞和圖片內容；利用家裏的各種物品和孩子玩“買賣”遊戲，在一定範圍內可以集中地教孩子學習更多的詞句；用玩具吸引孩子，邊遊戲邊學動物的叫聲或句子，如“小狗叫”“汪汪汪”，“這是小雞”“嘰嘰嘰”等。-
（4）當成人和孩子溝通時，應注意為孩子提供正確的詞語，少用“小兒語”，不重複孩子錯誤的語言，多用普通話與孩子交流。事實證明，在標準的普通話環境裏長大的孩子，他們所使用的詞語較準確，所說的句子較完整，其口語和思維能力都較強。另外，成人說話時還應注意口型的變化，以便孩子模仿，也可讓孩子對著鏡子觀察自己說話的情形，以提高其學習的興趣。
（5）幫助孩子把所學習的詞語組成句子，引導孩子說簡單的完整句子。如孩子想要皮球而隻說“球”時，成人應問孩子：“寶寶要什麼？”“誰要皮球？”，這類語言和情景相結合的方法，是最好、最必要的方法。
（三）語言環境的創設
（1）建立愉快的家庭語言氣氛。這對孩子的發音、學習詞彙和表達有很大的幫助。家長應以童心去了解孩子的想法和需要，給予孩子積極的、溫和的、有效的語言刺激，使孩子沒有負擔、輕鬆地掌握語言。
（2）布置一個有情趣的遊戲角，放有娃娃、電話、餐具、木偶、畫冊、圖片等，經常和孩子進行表演、打電話、看圖書、講故事等活動，從遊戲中發展孩子的語言。如：家長和孩子進行“過家家”遊戲時，家長扮演“孩子”，孩子扮演“爸媽”，在這種與父母角色的暫時調換過程中，嬰幼兒模仿成人語言的機會就更多了，口語的能力也得到加強。
（3）讓孩子與不同的人交往對學習語言很有必要。孩子接觸的人越多，所習得的詞彙越豐富，語言活動越頻繁，其思維越活躍，智力發展也越快。
（4）經常播放有簡短兒歌、童謠的錄音給孩子聽，使孩子在一種無意識的狀態下，不斷地接受語言的刺激，得到潛移默化的教育。
（四）語言的記憶
嬰幼兒語言學習必須經過對語言信息的記憶、積累過程，應注意嬰幼兒語言記憶能力的培養。
（1）多給孩子念三字到五字、兩句到六句的兒歌，講有語言重複出現的故事。如：年齡小的孩子學兒歌“小皮球，圓又圓；拍一拍，跳一跳”；等孩子年齡稍大時，增加像“拍得輕，跳得低；拍得重，跳得高”這樣的兒歌以提高其表達能力。
（2）把孩子所認識的事物，用描述性語言將其主要特征講給孩子聽，讓孩子猜出這一事物。簡單的謎語能使嬰幼兒對已有經驗產生聯想，各種事物常在腦裏浮現，有助於他們在與別人交流時語言信息的儲存與提取。
（3）多利用各種感官去參與學習，讓孩子在看一看、摸一摸、嚐一嚐、聽一聽、嗅一嗅、做一做中感知事物，學習代表事物的詞語，更好地記憶語言。
（五）提問的技巧
想要不斷地提高嬰幼兒的語言學習與思維能力的層次，提問是幫助孩子理解語言、與人交流、思考問題的有效方法。專家認為，不同類型的提問，對孩子的語言和思維有不同的影響。
（1）描述性提問：如“有誰、有什麼、是什麼、是什麼樣子的、在做什麼、有什麼表情”等。這屬於感性認識的提問，可以幫助嬰幼兒對所學內容有初步和基本的了解、積累豐富的經驗，使其在大腦裏儲存大量的表象和信息，對其細致觀察、清楚表述某一事物有幫助。
（2）判斷性提問：如“在什麼地方、什麼時間、是什麼天氣、什麼是一樣”等。孩子需根據觀察的情景做出相應的綜合判斷，這對其思維的準確性、精細性與周密性都有幫助。
（3）推想性提問：如“他在說什麼、在想什麼、將會怎麼樣”等。要回答這些問題，孩子需要對涉及問題的各方麵內容進行分析和判斷推理，這對其思維的邏輯性很有好處。
（4）想象性提問：如“你會想到什麼、之前有什麼、後來怎麼樣、像什麼”等。孩子的回答大多是由某一事物聯想到其他的事物，是對其思維流暢性、發散性的啟動。
（5）追究性提問：如“為什麼、是什麼道理、怎麼知道的”等。孩子要說出對某一問題的依據，由事物的表麵現象進入事物的內部去進行思考，使孩子思維更具有可行性和指向性。
在0～3歲嬰幼兒的語言學習中，最常用的是描述性的提問，它可以幫助孩子積累豐富的經驗、儲存大量的語言信息。成人可根據具體情況，對同一個問題反複提問，如寶寶在拍球時，問“寶寶在做什麼”、“誰在拍球”、“寶寶在拍什麼”。從不同的角度進行思考和回答這一問題，孩子的語言能力會提高得更快。家長最初應以簡單的問題去引導，隨著孩子語言和思維能力的不斷發展，應逐步提高問題的難度，切不可忽視孩子的年齡特點。
（六）親子共讀
嬰幼兒圖書閱讀是指借助於生動活潑、色彩變化的圖像，在成人的幫助與指導下，嬰幼兒理解低幼讀物內容的一種視聽結合的過程。孩子的圖書閱讀與成人所認為的閱讀不能等同，嬰幼兒主要是感官上的需要，隻要有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮豔的畫麵及與自己熟悉的生活經驗相似的內容，都感興趣，他們的興奮點隻是圖書中的形象與色彩。如果不了解孩子的需要，隻按成人的標準要求孩子，孩子的閱讀難度會加大，閱讀興趣會減弱。成人的情感、言語是嬰幼兒喜歡看圖書的重要影響因素，故應定時、定人、定內容地去指導孩子閱讀圖書，培養其閱讀的興趣與行為習慣。
1．親子共讀
即孩子與家長一起看圖書，邊看邊聽父母的描述、解說圖書內容的閱讀方法。其優點是在一對一、親密無間的氣氛下進行閱讀，家長與孩子能有較大的自由度，可以更好地根據孩子的具體情況來因材施教。
2．看書講故事
即父母與孩子同看一本大圖書，或每人一本內容相同的小圖書，邊聽父母講述故事邊翻看的閱讀方法。其作用是幫助嬰幼兒學習按順序觀察畫麵以及學習從頭到尾一頁一頁翻書的技能，並培養孩子留心聽講的能力。
3．看書聽朗讀
即嬰幼兒邊翻看熟悉的圖書，邊聽成人朗讀書上的說明語，進一步理解內容的閱讀方法。它能使嬰幼兒利用熟悉的圖書，在畫麵、文字、口語之間產生一種有機的聯係，初步了解符號所代表的事物和意義，培養其對文字的興趣。
4．聽詞語找圖
即讓嬰幼兒按成人語言提示，如“請你把小白兔找出來，戴紅花的小白兔在哪裏”，從許多圖片中找出相應圖片的閱讀方法。其目的是提高孩子視覺的敏銳性，培養觀察、辨認能力。
5．聽故事找圖
即成人在講故事的過程中，讓嬰幼兒按故事的情節，找出相應畫麵，以檢查其對圖書內容是否理解的方法。這對嬰幼兒的觀察、注意、傾聽、理解等能力有很大的促進作用。
6．拚圖
即把嬰幼兒熟悉的圖片，剪成三至六片（剪裁的片數按年齡及能力而定），拚出相應圖片的方法。它能培養孩子識別事物的部分與整體、圖案不同維度的空間轉換等能力。
7．看圖書做遊戲
可分兩種形式：一是與父母一起先按圖書的主要情節進行遊戲，讓嬰幼兒熟悉故事內容，再去看圖書；二是嬰幼兒已理解了圖書內容，在有故事情節的環境中重現內容。這能使孩子較快地理解圖書內容，表達自己的感受和體驗閱讀的快樂情感。
8．扮演書中角色
即在父母的幫助下，把已熟悉的故事以紙偶、木偶或自己扮演等方式表演出來。這對嬰幼兒的言語、思維、理解和表達等綜合能力的發展有很大的促進作用。
9．指讀書名與文字
即每次閱讀時，讓嬰幼兒用食指指點著圖書封麵的文字，跟隨成人讀圖書的名稱，經過反複的指讀以達到辨認漢字的目的。這能強化嬰幼兒對文字的感受性，培養對書麵語言的興趣。
嬰幼兒的讀物篇幅應是短小的，內容是簡單的，與孩子的行為教養有關；采取孩子日常生活中熟悉的、必須學習的、簡單的語言為表現形式；把動植物和非生物擬人化，更符合孩子的情感、情緒和認識水平；故事情節有節奏感、幽默感，可以采用虛構的、不拘於傳統的故事表現形式。
第三節
3～6歲兒童語言的發展
兒童在出生後的三年中，由於受到成人的言語教育，以及言語器官、神經組織的成熟，他們的言語在不斷發展。到了兒童期，兒童言語的發展進入了一個新的時期，他們從“掌握本族語言的準備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進入了“言語豐富化期”，這時期的口頭言語在各方麵都得到了發展。
一、兒童語音的發展與教育
語音是語言的物質外殼，語言的交際作用是通過代表一定意義的聲音來實現的，這種代表一定意義的聲音就是語音。語音是發展語言的基礎，要發展兒童語言，第一步就應該教會兒童正確的發音。隻有發準了音，兒童才能正確地表達自己的意願和要求。學前兒童掌握每一個詞的正確發音，對於詞的理解、辨認以及運用都是非常重要的。兒童的語音正確與否不僅影響兒童語言發展，還會影響其德、智、體全麵發展，對以後學好漢語拚音、正確朗讀和書寫漢字甚至對雙語學習都起著重要的作用，因而必須引起廣泛關注。
隨著發音器官的成熟以及言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，兒童的發音能力迅速發展，特別是3～4歲期間發展最為迅速。此階段的兒童已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發音器官，一般來說，他們已初步掌握本民族、本地區語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但是，由於受年齡特點的限製，孩子的發音器官尚不成熟，學前兒童發聲母比發韻母要顯得困難一些，出現的錯誤也比較多。很多兒童經常將Zh、Ch、sh與Z、s、C混淆，這樣給語言交際就帶來了很多不便。在兒童言語發展的早期，兒童常常是模仿別人說話的語調，對語句的每一個音不能分別感知，直到3歲左右，仍有不少兒童不能精確分辨近似音，在發音時會出現互相代替的情況，如把“然後”說成“研後”、“兔子”說成“褲子”，這一現象是由於兒童聽覺水平低所造成的。此外，學前兒童語音發展也會受到方言的幹擾和影響。對於學前兒童語言發展而言，聽清語音是正確發音和理解語義的基礎，使兒童發音正確，必須注意發展兒童的言語聽覺，使他們能聽得準確，能分辨語音的微小差別，特別是區別某些近似的語音。成人要幫助學前兒童掌握輔音的發音部位和發音方法，為兒童準確地感知語音打好基礎。
0～6歲兒童的語音發展在前後兩個年齡階段呈現出兩種不同的趨勢：在前期呈現出“擴展”的趨勢，即從出生到三、四歲，兒童從不會發音節清晰的語音，到逐漸能發出越來越多的語音；之後，兒童學習語音的趨勢逐漸趨向“收縮”，也就是說三、四歲以後，由於本民族語言或方言的習慣，隻需要按照一定方式發出某些語音，他們的語音就表現為相對的收縮和穩定。因此，4歲以後，兒童的言語發音機製已經按本族或本地方語言習慣開始穩定，已局限於掌握本族或本地語音，他們逐漸能掌握自己的發音器官，區別差異微小的語音。總之，此階段的兒童已經掌握了本民族的全部語音。4歲以後，兒童逐漸出現了對語音的自覺意識，比如，有時他們會故意歪曲發音、改變聲調以吸引成人注意。兒童對語音的意識發展到一定水平之後，他們就能把語音作為意識的對象，並且自覺地對語音進行分析，這為學前兒童進小學後的漢語拚音及漢字的學習打下了良好的基礎。
根據西南大學心理學教研室對3～6歲兒童語音發展的調查，兒童語音發展表現出以下特點：
（1）3～6歲城鄉兒童韻母、聲母發音正確率均隨年齡的增長逐漸提高，如表3-1所示。
表3-1 3～6歲兒童語音發展的正確率
（2）3歲兒童發音的正確率明顯低於4歲兒童。3歲兒童對音位有微小差別的，如“e”與“o”、“n”與“｜”難以區分；對有些聲母音位的發音方法還沒有掌握，錯誤較多，如把“g”音發成“d”音，把“Zh”、“Ch”、“sh”發成“Z”、“C”、“s”或“j”、“q”、“x”，把“ing”讀成“in”等。具體如表3-2所示。
（3）語音的發展除受言語器官和神經係統成熟發展的製約外，更受環境和教育條件的影響；如：農村兒童語音的發展落後於城市兒童；三、四歲以後，發音漸趨方言化。
表3-2 兒童翹舌音、齒音的發音正確率
為此，成人必須重視學前兒童的語音教學，給予其正確發音的示範，幫助學前兒童較快地掌握正確發音的要領。特別是四歲前後的兒童，更要注意實施正確的語音教學。學前兒童末期的兒童隻要不是生理缺陷，在正確教育的影響下，都能正確發出各種語音。家長、教師要培養學前兒童辨析性的聽音能力，教會兒童正確的發音方法，重點培養兒童清楚地吐詞、能夠調整聲音的強弱、富有表現力的抑揚頓挫、善於支配自己的呼吸等。其中，要特別著重於兒童言語表現力的培養，培養學前兒童的言語表情和言語交往的文明修養，使其初步學會根據表達內容的需要而改變語調，掌握最初步的藝術發音的方法。教師可以通過日常生活中的發音練習、語言遊戲（如兒歌、繞口令）中的發音練習等活動，對學前兒童言語的質量不斷提出新的要求，使兒童逐步做到大聲、清楚、富於表情、不慌不忙地說話，對其出現的語病要及時予以糾正。
二、兒童詞彙的發展
言語是由詞以一定的方式組成的，因此，詞彙的發展可以作為言語發展的重要標誌之一。學前兒童隻有積累足夠數量的詞彙，才能在與人交談時更明確地表達自己的思想。學前兒童詞彙的發展可從詞彙的數量、詞類、詞義三方麵的變化來分析。
（一）詞彙數量不斷增加
詞彙量是學前兒童言語發展的重要標誌之一。兒童期是人的一生中詞彙量增加最快的時期，在此期間，詞彙量逐年增加。據河北大學的研究，三至四歲兒童的詞彙量約為1200個。一般研究表明，到兒童末期，大約已掌握3000～4000個詞，約為兒童初期的三倍多。表3-3是斯密斯（M.E.Smith）的研究結果，僅供參考。
表3-3 兒童的詞彙量（斯密斯的材料）
由於詞彙的掌握很大程度直接取決於兒童的生活條件和教育條件，因此，兒童之間掌握詞彙量的個別差異極大，以彪勒（C.Büh1er，1893—1974年）的材料為例，同是3～4歲兒童，最高詞彙數可達2346個，最低的詞彙數隻有598個。
（二）詞類範圍逐步擴大
詞類範圍可以在一定程度上說明學前兒童詞彙的質量。詞從語法上可分為實詞和虛詞兩大類。實詞是指意義比較具體的詞，包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞等。虛詞意義比較抽象，一般不能單獨用來回答問題。虛詞包括副詞（如“很”）、介詞（如“比”）、連詞（如“和”、“跟”）、助詞（如“的”、“得”、“地”）及感歎詞（如“啊”、“呀”）等。
我國已有研究顯示：兒童在兒童早期已出現多種詞類，其中，名詞、動詞、代詞較多，也有一些副詞、形容詞等。兒童詞類範圍擴大，既表現在兒童在口頭言語中所用詞的種類隨年齡的增長而增加，也表現在每一詞類的應用範圍不斷擴大。兒童的言語中不僅有名詞、動詞、形容詞、代詞等，還包含漢語的各種詞類。關於學前兒童詞類的研究表明，兒童先掌握實詞，後掌握虛詞。其中，實詞、動詞、形容詞掌握得較為準確，其他實詞（如副詞、代詞、數詞）、虛詞（如連詞、介詞、助詞）等掌握得較晚。
隨著年齡的增長、生活經驗的不斷豐富以及思維能力的不斷提高，學前兒童掌握的詞彙內容也在不斷豐富和擴大。學前兒童不僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關的詞，也掌握了不少與日常生活距離較遠的詞，如關於人造衛星、海底世界、世界名勝等。在名詞中，抽象性、概括性比較高的詞逐漸增加。例如，過去隻能掌握具體的實物概念，如“積木”、“娃娃”、“桌子”、“椅子”、“蘋果”、“梨”等，後來逐漸能掌握“玩具”、“家具”、“水果”等類概念。表3-4是我國26名3～4歲兒童所掌握的名詞內容的分析。從研究結果可以看到，兒童所掌握的詞彙內容豐富，涉及範圍很廣。
表3-4 兒童詞彙中名詞內容的分析
（三）詞義的理解不斷確切和深化
學前兒童在詞彙量不斷增加、詞類範圍逐步擴展的同時，他們對詞義的理解也在不斷深化。有些詞在兒童前期就已經出現，但不同年齡兒童對同一個詞所代表的意義可能有不同的理解。1～2歲的嬰幼兒對詞義的理解是非常籠統的，常常用一個詞代表多種對象，還出現了對詞義的理解過寬或過窄的現象。但是，3～6歲幼兒對詞義的理解能力有了顯著的提高。例如，兒童對“狗狗”一詞的理解，既不會把它擴大到泛指具有皮毛特征的一切事物，也不會縮小到僅指自家的那隻小狗，而是能夠將“狗狗”一詞作為不同大小、不同顏色、不同種類的狗的符號，使詞有了更為概括的特性。再如對“汽車”的理解，不僅知道它表示各種汽車，而且能精確地區分出“卡車”、“轎車”、“吉普車”等不同種類的汽車；不僅了解汽車的一般外形特征，而且對汽車能開動、能乘坐、能運輸等性能也有一些了解。
在學前兒童的詞彙掌握過程中，有著積極詞彙和消極詞彙之分。積極詞彙又稱主動詞彙，是指兒童既能理解又能正確使用的詞。同時，在其口頭言語中，還有許多消極詞彙，而且在不斷增多。消極詞彙，又稱被動詞彙，是指能夠理解卻不能正確使用的詞。隨著語言能力的不斷發展，學前兒童口頭言語中的積極詞彙逐漸增多，他們能掌握詞的表麵意義和詞的轉義。隨著學前兒童掌握詞義的豐富和深刻化，被動詞彙轉化為積極詞彙的頻率不斷增加，學前兒童對詞彙既能正確理解，又能靈活運用。
學前兒童的詞彙無論從數量和質量上較之兒童前期都有了發展，但從整個兒童期的詞彙發展來看，詞彙還是貧乏的；詞類的運用還偏重於動詞、名詞，代詞、形容詞等並不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發生錯誤。總之，詞彙的發展還不夠完善。成人要積極指導學前兒童認識周圍事物，教學前兒童說出生活中常見的物品以及自然現象等名稱，引導學前兒童在掌握對物體的整體認識和名稱的基礎上，轉入對事物各部分的認識，同時掌握各部分的名稱。成人要通過讓詞和詞所反映的事物同時出現、借助相關材料為學前兒童提供詞彙的直觀信息等途徑幫助學前兒童正確理解詞義，成人要特別重視學前兒童積極詞彙的發展，對於學前兒童經常錯用或誤用的詞彙要進行及時反饋與糾正。
三、兒童句法結構的發展
學前兒童在學習語言的過程中，除了要學會正確發音、具有一定的詞彙外，還需要掌握語法結構、組詞成句的規律。學前兒童在與人們不斷交往的過程中，自然地掌握了一些基本語法結構和句型。研究表明，我國學前兒童句子的發展，表現出以下趨勢：
（一）從不完整句到完整句
學前兒童最初的句子結構是不完整的。兒童的不完整句大多發生在2歲以前，主要是單詞句和雙詞句。大約在2歲以後，兒童逐漸出現比較完整的句子。完整句的數量和比例隨著年齡的增長而增加。兒童初期，句子結構往往鬆散、不嚴謹，在其口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時的情景，就很難理解兒童所要表達的意義。3歲半以後的兒童已逐漸掌握句子成分之間的複雜而嚴格的關係，出現了較複雜的修飾語句。6歲兒童的簡單句幾乎全是完整句，複合句也較完整。
（二）從簡單句發展到複合句
簡單句是指句法結構完整的單句。兒童前期，兒童雖也出現了一些複合句，但絕大部分是簡單句。學前兒童使用簡單句的類型主要有：主謂結構句，如“寶寶吃飯”；謂賓結構句，如“坐車車”等。已有研究表明，兒童在2歲時複合句隻占所有句子的3.5%，簡單句占96.5%。在兒童期，簡單句仍占多數，但隨著年齡的增長，複合句所占的比例逐漸增加。
表3-5 兒童簡單句和複合句的比例
兒童4歲以後還出現了各種從屬複合句（偏正複合句），應用適當的連接詞構成複合句以反映各種關係，如應用“如果……就……”反映假設關係、應用“隻有……才能……”反映條件關係、應用“因為……所以……”反映因果關係等。如問孩子：“你今天怎麼不想睡覺？”他的回答可能是“我不困”（簡單句）或者“因為今天太高興了，我睡不著”（複合句）。
（三）從陳述句發展到多種形式的句子
在學前兒童的口頭言語中，簡單的陳述句仍然是基本的句型，約占三分之一。陳述句是兒童掌握得較好的一種句子類型，學前兒童能對自己的經驗、想法做出陳述。其他句型如疑問句、否定句等逐步得到發展。如孩子有時會對某種自然現象產生疑問：“為什麼太陽是從東邊升起的？”在兒童的言語實踐中，可以看到他們由於受簡單陳述句句型模式的影響，往往對一些複雜的句子因不能理解而發生誤解。如五六歲的兒童對被動句不易理解，因而把“我被媽媽抱著散步”誤認為“我抱著媽媽散步”。此階段的學前兒童對雙重否定句更加難以正確理解，經常出現誤解現象。
（四）從無修飾句發展到修飾句
學前兒童最初用的句子是沒有修飾的，如“寶寶吃飯”、“狗狗睡覺”。有的學前兒童即使出現了使用修飾語的現象，也是當一個詞來使用的，如“老奶奶”、“小白兔”等。隨著年齡的增長，兒童逐漸學會使用帶有修飾語的句子。已有研究表明：3歲兒童已經開始出現複雜修飾語；3歲到3歲半是複雜修飾語的數量增長最快的時期；到4歲時，有修飾的語句開始逐漸占有優勢，如學前兒童將“寶寶搭積木”、“汽車走了”修飾成“兩個寶寶開心搭積木”、“長長的汽車開走了”。
（五）句子從短到長，句子結構從鬆散到逐步嚴謹
兒童期兒童口頭言語中所用句子的長度是隨著年齡增長而增加的。據華南師範大學的研究，3歲兒童主要使用三詞句（占21.5%）；3歲半兒童句子長度發展到6～10個詞（占21.2%）；4歲兒童使用句子的長度可達11個詞以上；之後，句子的詞數繼續逐年增長。
學前兒童最初的單雙詞句隻是一個簡單的詞鏈，不是體現語法規則的結構。學前兒童最初的句子不僅簡單，而且常常不完整，漏缺句子成分或句子成分排列不當。隨著年齡的增長，句子結構日趨完整和嚴謹。學前兒童對語法的掌握主要是在實際的言語活動中逐漸形成的，他們在使用句子時，並不知道句子構成的理由。因此，成人在和學前兒童交際的過程中，使用符合語法的語句將對兒童正確掌握語法有直接的、積極的影響。
四、兒童語言表達能力的發展
隨著社會集體生活不斷提出更高的要求，以及學前兒童對詞彙和語法結構的不斷掌握，學前兒童口頭言語表達能力也逐步發展了起來。
（一）獨白言語的出現
口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當人們提出問題、要求或回答問題時，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達出來，句子也不需要結構完整無缺，彼此明白即可。例如，當人們在等公共汽車時，隻要說“來了”一詞，大家都會明白是指“公共汽車來了”。獨白言語，則是說給別人聽的或向別人傳達自己思想、感情，或講述知識經驗等。講演、做報告、講述故事等都是獨白言語。由於獨白言語是一個人比較長時間的獨自講述，沒有交談者的應答來支持，因而要求語句完整，講述的內容不能簡化。
3歲以前的兒童多半是在成人的陪伴下進行活動，他們交際采用的是對話形式。到了兒童期，隨著獨立性的發展，兒童常常離開成人進行各種活動，從而獲得各種自己的經驗、體會、印象等。同時，他們又處於集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達自己的各種體驗或印象。這樣，兒童的獨白言語也就發展起來了。
在此階段，兒童的獨白言語發展還是很初步的，開始時，由於詞彙不夠豐富、語句結構不夠完整，表達時常常顯得不夠流暢，敘述時常常以“這個……這個……”或“後來……後來……”等幫助來緩解表達的困難。在正確教育下，一般到六七歲時，兒童就能比較清楚地、有聲有色地講述故事或者係統地描述看過或聽過的事情。
（二）連貫性言語增多
4歲左右的學前兒童還不能連貫地按一定的邏輯順序講述一個故事或敘述一件事情。他們隻把故事中一些突出的內容斷斷續續地講一通，既不連貫，也沒有交代任何背景，好像聽的人都知道這個故事似的。有時，兒童找不到適當的詞來描述時，還用手勢、動作來代替。這種敘述不連貫、伴有各種手勢表情、需要別人結合當時情境、審察手勢表情、邊聽邊猜才能懂得意義的言語，稱為“情境性言語”。隨著年齡增長，學前兒童情境性言語的比例逐漸下降，連貫性言語的比例逐漸上升。到了六七歲，他們開始能把整個思想內容有頭有尾、前後一貫地進行表述；能夠用完整的句子說明上下文的邏輯關係，即使不看他的手勢、表情，也能聽懂講述的內容。
結合學前兒童口語表達的以上特點，幼兒教師要加強教育和訓練，發展學前兒童的連貫性言語，使兒童能夠不離題地、完整地表述自己的思想，從而為進入小學做好準備。
第四章
學前兒童語言教育的目標、內容、方法和途徑
學前兒童語言教育的目標，是整個學前兒童語言教育的綱領。教育者必須明確：通過學前階段的教育，要使兒童的語言獲得什麼樣的發展、達到怎樣的水平。學前兒童語言教育內容是實現語言教育目標的手段，是幼兒教師設計和實施語言教育活動的主要依據。而學前兒童語言教育的方法和途徑，則為學前兒童語言的發展創設了豐富的條件和機會。
第一節
學前兒童語言教育的目標
目標是行動的出發點和導向，也是教育評價的標準，因此，了解學前兒童語言教育目標的概念、製定依據、結構等，可以為開展學前兒童語言教育提供大的目標框架。
一、學前兒童語言教育的目標表述
《幼兒園教育指導綱要（試行）》對學前兒童語言教育目標的表述為：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。
從以上目標可以看出，《綱要》指導下的兒童語言教育強調兒童語言的發展與其思維、情感、生活經驗、社會交往等多方麵能力的發展密切相關。因此，要為兒童創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引兒童與教師，同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。
二、學前兒童語言教育目標製定的依據
學前兒童語言教育的目標是根據學前兒童保育和教育的總體要求確定的，它是學前兒童教育總目標的重要組成部分。任何教育目標的製定都不是憑空產生的，都需要有一定的客觀依據。
（一）社會對人才培養的要求
教育的本質是由教育者對受教育者實施有目的、有計劃、有係統的影響。在我國現有的條件下思考幼兒園語言教育目標，可以從以下三個角度來考慮社會的要求。
（1）教育目標應當反映中國社會主義社會在現階段的價值觀念和取向。
（2）教育目標要適應我國生產力發展水平對人才培養的要求，即要求教育所培養的人才不僅能掌握現代科學技術，具有良好的品德和心理素質，還要具備良好的交往能力、信息能力和創造能力。
（3）教育目標還需要具有一定的超前性。今天的兒童語言教育是為了未來我國現代化建設培養主力軍，因此，教育目標要考慮未來社會的需要，在一定程度上要反映未來社會對人才素質的要求。
（二）兒童身心發展的規律
教育的對象是人，教育的一個基本職能是促進教育對象的身心發展，因此，學前兒童語言教育目標的製定必須時刻關注兒童的身心發展特點、兒童的行為表現及其原因，關注兒童的興趣與需要、認知發展與情感形成、社會化和個性養成以及兒童發展的普遍性特征和個體差異。了解和掌握有關兒童身心發展的進程、特點和機製，可以明確兒童語言教育目標的製定方向。
（三）語言的學科性質及兒童語言學習的特點
語言作為一門學科或學前兒童教育課程中的一個領域，有其獨特的教育功能和邏輯結構，學前兒童學習語言也有其特殊的規律，因此，我們在製定學前兒童語言教育目標時，必須充分考慮語言的學科性質及其對學前兒童的教育功能和價值，尊重學前兒童語言學習的心理順序和學習特點，製定符合學前兒童語言學習特點的、恰當的教育目標。有關語言的教育功能和性質以及學前兒童語言學習的研究可以幫助我們明確，語言對於學前兒童“有什麼功用”、學前兒童語言獲得的一般順序和基本條件等。
三、學前兒童語言教育目標的結構
教育理論與實踐告訴我們，教育目標總是具有一定的可供分析的結構。從縱向的角度來看，學前兒童語言教育目標具有與其他學科相同的、一般的層次結構；從橫向的角度來看，學前兒童語言教育目標則具有獨特的分類結構。
（一）學前兒童語言教育目標的層次結構
1．學前兒童語言教育總目標
學前兒童語言教育總目標是語言教育所期望的最終結果，是學前階段語言教育任務和要求的總和，是對學前兒童語言教育目標最為概括的陳述，是其他層次目標的依據和基礎。正如學前兒童語言在全麵發展中有著不可替代的作用一樣，學前兒童語言教育總目標具有較強的特殊性，有著非常重要的地位。
2．學前兒童語言教育的年齡階段目標
學前兒童語言教育的年齡階段目標是終期目標在各年齡段上的具體體現，也就是對托兒所和幼兒園各年齡班兒童語言發展提出的具體要求。年齡階段目標的主要特點就是將語言教育目標分化為不同的要求，形成對每一個年齡階段兒童逐步提高的具體目標，引導兒童逐步達到語言教育的總目標。年齡階段目標來自於語言教育的總目標，是語言教育總目標的具體和深入，不同年齡階段的目標之間應該是連續的、銜接的。
《3～6歲兒童學習與發展指南》對學前兒童語言教育年齡階段目標表述如下：
（1）小班語言教育目標
[1]別人對自己說話時能注意聽並做出回應；
[2]聽懂日常會話；
[3]願意在熟悉的人麵前說話，能大方地與人打招呼；
[4]願意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作；
[5]能口齒清楚地說兒歌、童謠或複述簡短的故事；
[6]與別人講話時知道眼睛要看著對方；
[7]說話自然，聲音大小適中；
[8]能在成人的提醒下使用恰當的禮貌用語；
[9]經常主動要求成人講故事、讀圖書；
[10]喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠；
[11]愛護圖書，不亂撕亂扔；
[12]能聽懂短小的兒歌或故事；
[13]會看畫麵，能根據畫麵說出圖中有什麼，發生了什麼事等；
[14]能理解圖書上的文字是和畫麵對應的，是用來表達畫麵意義的；
[15]喜歡用塗塗畫畫表達一定的意思；
[16]嚐試正確握筆。
（2）中班語言教育目標
[1]在群體中能有意識地聽與自己有關的信息；
[2]能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思；
[3]少數民族幼兒能基本聽懂普通話；
[4]願意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題；
[5]基本會說普通話的日常會話。少數民族聚居地區幼兒願意學說普通話；
[6]能基本完整的講述自己的所見所聞和經曆的事情；
[7]講述比較連貫；
[8]別人對自己講話時能回應；
[9]能根據場合調節自己說話聲音的大小；
[10]能主動使用禮貌用語，不說髒話、粗話；
[11]經常反複看自己喜歡的圖書；
[12]喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽；
[13]對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義；
[14]能大體講出所聽故事的主要內容；
[15]能根據連續畫麵提供的信息，大致說出故事的情節；
[16]能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感；
[17]願意用圖畫和符號表達自己的願望和想法；
[18]在成人提醒下，寫寫畫畫時姿勢正確。
（3）大班語言教育目標
[1]在集體中能注意聽老師或其他人講話；
[2]聽不懂或有疑問時能主動提問；
[3]能結合情境理解一些表示因果、假設等相對複雜的句子；
[4]願意與他人討論問題，敢在眾人麵前說話；
[5]會說普通話，發音正確、清晰。少數民族聚居地區幼兒會用普通話進行日常簡單會話；
[6]能有序、連貫、清楚地講述一件事情；
[7]講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動；
[8]別人講話時能積極主動地回應；
[9]能根據談話對象和需要，調整說話的語氣；
[10]懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人；
[11]能依據所處情境使用恰當的語言。如在別人悲傷時會用恰當的語言表示安慰；
[12]經常專注地閱讀圖書；
[13]喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容；
[14]在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義；
[15]能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容；
[16]能根據故事的部分情節或圖書畫麵的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事；
[17]對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法；
[18]能初步感受文學語言的美；
[19]願意用圖畫和符號表現事物或故事；
[20]會正確地寫自己的名字，寫寫畫畫時姿勢正確。
3．學前兒童語言教育活動目標
學前兒童語言教育活動目標是總目標和年齡階段目標的具體化，是教師通過一定的方法和途徑可以直接實現的目標。學前兒童語言教育活動目標一般由教師自己製定，其最主要的特點是可操作性強，可以通過具體的教和學行為，通過師幼及環境的相互作用得以實現。學前兒童語言教育活動目標有兩層含義：一層是指各項學前教育活動所指向的學前兒童語言發展目標；另一層含義則特指語言教育活動目標，如談話活動目標、講述活動目標、聽說遊戲活動目標、文學作品學習活動的目標、早期閱讀活動目標等。因此，在專門的語言教育活動中，其目標要指向為兒童提供盡可能豐富的、有益的經驗，為其全麵發展做貢獻。教育活動目標是否充分反映整個語言教育的目標，教育活動目標與整個語言教育目標相比是否具有對應性，都會在一定程度上影響兒童語言教育的質量。
4．三個目標之間的關係
具體活動目標與語言教育的總目標、年齡階段目標應是一致的。應當說，具體活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的，是總目標和年齡階段目標的最終分解和具體化，語言教育正是通過每一個具體活動落實到學前兒童身上的。因此，具體活動目標的累積便構成了年齡階段目標，乃至語言教育目標。每一次具體活動目標的實現，都向完成年齡階段目標和語言教育目標邁進了一步。
（二）學前兒童語言教育目標的分類結構
分類結構是教育目標的組合構成，是指對語言教育目標進行橫向的劃分，從而確定其不同類別。一般從目標內容的角度出發，對學前兒童語言教育目標的橫向結構進行劃分，即對語言教育總目標所涉及的具體內容加以分析和整合，從而確定若幹個相對獨立的類別。任何教育目標都不是單一的，不管從哪一種階段出發，語言教育目標的最終歸宿必然是兒童語言的發展。因此，應該從兒童語言能力的構成、語言教育的作用和語言教育目標本身的角度來進行語言教育目標的分類。我們從學前兒童語言教育總目標中分化出傾聽行為、表述行為、欣賞文學作品行為、早期閱讀行為四大類別的子目標。
1．傾聽行為培養
傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，也是兒童不可缺少的一種行為能力。隻有懂得傾聽、樂於並善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。
傾聽行為的目標陳述如下：
（1）懂得別人對自己說話時要注意傾聽；
（2）喜歡聽，並積極、有禮貌地傾聽別人對自己講話；
（3）能集中注意力、有禮貌、安靜地傾聽，能聽懂普通話，能分辨不同的聲音和語調，能理解並執行別人的指令。
2．表述行為培養
表述是以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是學前兒童語言學習和語言發展的主要表現之一。隻有懂得表述的作用、願意向別人表達自己的見解，並且具備表述能力的人，才能真正地與人進行語言交際，來達到交流的目的。因而，表述行為培養是學前兒童語言教育目標的重要組成部分。
表述行為的目標陳述如下：
（1）懂得用適當的音量說話，有積極的表述願望；
（2）喜歡與他人交談，在適宜的場合積極、主動、有禮貌地與人交談；
（3）會說普通話，發音清楚，語調準確，能運用恰當的語句和語調表述意見和回答問題；能用完整、連貫的語句講述圖片和事件。
3．欣賞文學作品行為的培養
文學作品欣賞活動是感知、理解文學作品並嚐試操作藝術語言方式的行為。這種通過語言塑造形象、表現生活的藝術作品，帶有口語的特點，卻又不同於口語，它們是藝術語言的結合體，也是書麵語言的反映，對學前兒童書麵語言的發展以及其他方麵的學習具有特別的意義。
欣賞文學作品行為的目標陳述如下：
（1）懂得文學作品中運用的是規範而成熟的語言，閱讀和聆聽文學作品能增加知識、明白事理，並能感受到語言藝術的美；
（2）樂意聆聽和閱讀文學作品，積極參與文學作品學習活動；
（3）理解文學作品的內容，體會文學語言的美，積累文學語言；初步了解文學常識，會區別不同類型的文學作品及其構成要素；能用動作、語言、美術、音樂等不同表現方式，積極反映對文學作品的理解；學會編構故事、表演故事，以及欣賞詩歌、散文等。
4．早期閱讀行為的培養
早期閱讀行為是指學前兒童從口頭語言向書麵語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，包括兒童在學前階段知道圖書和文字的重要，願意閱讀圖書和辨認漢字，同時，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。由此可見，早期閱讀行為的培養主要在於激發學前兒童閱讀的興趣，使其養成良好的閱讀習慣，並掌握早期閱讀的有關技能。
早期閱讀行為的目標陳述如下：
（1）懂得口語與文字和圖書的對應與轉換關係；
（2）對圖書和文字產生興趣，喜歡認讀常見的、簡單的獨體漢字；
（3）掌握閱讀圖書的基本方法；能集中注意閱讀圖書，傾聽、理解圖書內容；能學會製作圖書並配以文字說明；了解漢字的書寫風格，主動、積極地認讀常用字；能按規範筆順書寫自己的姓名和一些常見的獨體漢字。
第二節
學前兒童語言教育的內容
學前兒童語言教育的內容是指學前教育機構傳授給兒童的語言形式、語言內容、語言運用的總和，即教給兒童一套特定的語言符號係統，並指導他們學習運用這套符號係統進行交際。學前兒童語言教育的內容可以分為兩大部分：一是教給兒童本民族的語言符號係統，在我國主要是指現代漢語的語音、詞彙、語法及表達方式等；二是教兒童學習運用語言，其中既包括語言知識的傳授，如語言的功能、言語交際規則等，也包括語言運用能力的實踐訓練。學前兒童語言教育的內容是幼兒園語言課程的主體部分，是幼兒園語言課程發揮其功能的關鍵因素，是實現語言課程目標的手段和重要保證，是幼兒教師設計和實施語言教育活動的主要依據。它既要貫徹社會對兒童語言發展的要求，又要反映語言教育理論研究的最新成果，更要符合兒童語言個性化發展的特征。
一、確定學前兒童語言教育內容的依據
（一）以學前兒童語言教育目標為依據
學前兒童語言教育目標是培養兒童的語言能力，也就是兒童對語言的理解能力和表達能力，具體分為傾聽、表述、欣賞文學作品、早期閱讀四大塊，其中每個部分都包含認知、情感與態度、能力與技能三個方麵。學前兒童語言教育目標是學前兒童語言教育活動的指南。選擇語言教育內容，必然要受到目標的指導和製約。隻有通過一個個具體的、與特定教育目標相對應的教育內容及其教學，才能達成教育目標。因此，學前兒童語言教育目標是語言教育內容的首要依據。在選擇語言教育內容的過程中，要盡可能避免對教育目標的遺漏或重複，要力爭使所選的教育內容能最有效地實現教育目標。根據語言教育目標確定教育內容，把教育目標中的各部分、各方麵要求轉換為兒童學習語言的內容，使兒童通過多種多樣的學習獲得語言經驗。這些內容有些是專門為學習語言而設計的，有些則在其他活動中將語言教育內容滲透其中。
（二）以不同活動領域的特點為依據
學前兒童是通過多種多樣的活動進行學習而得到發展的。不同領域的活動各有其不同的特點，其中的語言學習內容也各不相同。兒童獲得的語言經驗有相同之處，但也各具特性。在科學、數學、音樂、美術等領域活動中，都需要教師用語言來指導兒童進行觀察，兒童要聽懂教師的指導語言，有序地觀察；同時，兒童要會用語言表達觀察的情況和結果。但由於觀察的對象不同，其表達的方式也就有一定的差別，兒童所獲得的語言經驗也有所不同。
（三）以學前兒童語言發展特點為依據
兒童的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導兒童積極運用語言進行交往。語言學習具有個別化的特點，教師應重視與兒童的個別交流以及兒童之間的自由交談。語言能力是一種綜合能力，兒童語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方麵的發展是不可分割地聯係在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。在選擇學前兒童語言教育內容時，必須立足於兒童已有的語言經驗，並有的放矢地適當擴展，使得教育內容真正被兒童掌握。由於學前兒童的認知發展處於前運算階段，以形象思維為主，因此對於一些比較複雜的語言教育內容，需要通過各種生動、具體的形式加以呈現，使得兒童更容易理解和接受。此外，不同的兒童由於個體發展水平不一致，其語言發展特點有著獨特的個體差異性，因此，在選擇學前兒童語言教育內容時，要兼顧學前兒童整體的語言發展特點以及個體差異性。
二、學前兒童語言教育內容的結構定位
學前兒童語言教育內容分為專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。
（一）專門的語言教育內容
這類結構主要是為兒童提供機會，對他們在日常語言交際中獲得的語言素材進行提煉和深化，達到對語言規則的理解及有意識的運用。專門的語言教育內容主要包括學說普通話、談話、講述、文學作品學習和早期閱讀等方麵，這也是我國目前學前兒童語言教育中經常采用的、最基本的內容。
1．學說普通話
推廣普通話，讓普通話成為中華大地的通用語，是我國的一項語言政策。普通話是以北京語言為標準語，以北方方言為基礎，以現代典範的白話文著作為語法規範。前麵章節我們已經提到學前期是兒童語音發展的關鍵期。
2．談話
談話是人們之間以問答或對話形式進行的言語交往，包括個別交談和集體交談兩種。兒童運用語言與人交往是從交談開始的。談話活動在培養兒童語言交際意識、情感、能力方麵有特別重要的意義。
①個別交談。主動發起與別人進行交談，盡量清楚、完整地表述自己的意思；集中注意傾聽別人的說話，針對別人的話提出詢問或做出積極的應答；懂得交談中要聽說輪換，耐心而有禮貌地把談話延續下去。
②集體交談。在自由活動或遊戲活動中，能積極參與兩個人以上的交談，並根據需要發表自己的意見；在集體活動中，能注意傾聽並理解教師的提問，並作出相應的回答。
3．講述
講述可以分為事物講述和圖片講述、拚圖講述和情景講述、經驗講述等。
4．早期閱讀
翻閱圖書的基本技能；注意看著畫麵聽成人講解，並回答提問；認識周圍環境中的一些圖文標誌；運用繪畫或剪貼等手段製作圖書，並能自編文字說明；了解漢字的書寫風格和基本筆畫；能認識簡單的獨體字；會認並書寫自己的名字。
5．文學作品學習活動
聆聽與感受文學作品；朗誦與表演文學作品；仿編與創編文學作品。
（二）滲透的語言教育內容
1．日常生活
在集體活動和個別交往的場合中，能認真傾聽教師關於遵守行為規則的要求，以此指導和約束自己與他人的行為；在掌握行為規則的基礎上，學習用語言評價自己和同伴的行為；理解並執行教師的指令；在他人麵前大膽講述自己的見聞。
2．人際交往
正確使用禮貌用語；用語言向他人提出請求和表達願望；用適當的詞、句，或語氣、語調與同伴展開討論或辯論；協商與調解同伴之間的糾紛等。
3．遊戲活動
遊戲時與同伴進行隨意交談，結合遊戲情節自言自語或進行恰當的人物對話；同伴之間會用語言協商、討論與合作，共同開展遊戲；用連貫性語言評價遊戲的規則執行情況與遊戲開展情況，對遊戲進行適當的小結。
4．學習活動
在認識活動中，能積極主動地提出問題和解答問題；能完整、連貫地講述所觀察到的事物或現象；在集體中，能較長時間地傾聽教師對各種學習內容的講解和指導，理解學習的內容；能用幾種不同的符號來表述對認知內容和認知過程的感受和認識。
三、學前兒童語言教育的具體內容與要求
1．創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師，同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。
2．養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。
3．鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嚐試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。
4．引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
5．培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。
6．利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。
7．提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。
第三節
學前兒童語言教育的方法
學前兒童語言教育方法是根據兒童語言發展理論和兒童學習語言的規律歸納出來的。學前兒童語言教育的主要方法有四種：模仿法、講解法、遊戲法和表演法。
一、模仿法
在學前兒童語言教育過程中，生活中的規範性語言對兒童語言的發展有著積極的影響，讓兒童通過模仿從無意到有意、從自發到自覺學習榜樣的語言規範，這是促進兒童語言發展的一種行之有效的方法。規範性語言包括家長、教師、同伴的良好言語示範，也包括兒童喜歡的媒體中人物形象的良好語言。家長和教師在為兒童選擇語言榜樣時，要注意語言榜樣的典型性和情感性，使榜樣和範例能對兒童的語言行為起到促進和矯正的作用。
二、講解法
講解法是教師運用生動、形象的語言，深入淺出地向兒童講解某方麵知識的方法。講解法包括教師給兒童講故事，組織兒童複述故事，幫助兒童理解詩歌、故事內容，解釋詞語概念等。教師在使用講解法時，要考慮本班兒童的語言接受能力。教師講解的語言要生動、清楚、簡練，易於兒童理解；必要時，可以做適當的重複。為了便於兒童理解教師所講的內容，講解時可結合示範模仿法進行。幼兒園語言教學中的講解法，包括講述、提問、評議等多種方法。教師講解內容要具有科學性、思想性，知識要準確無誤，可適當運用直觀教具、圖片等輔助講解。
三、遊戲法
遊戲符合兒童生理、心理發展水平，是處於身體和心理上各種機能尚未成熟階段的兒童的主要活動，也是兒童學習和發展的途徑。因此，在故事、詩歌、兒童講述等係統的語言教育活動當中，應盡可能地進行遊戲化教學，尤其是對於年齡較小的兒童。大量的實踐證明：在語言教學中運用遊戲法，能提高兒童的學習興趣，集中兒童的注意力，促進兒童語言學習的各種感官和大腦的積極活動。遊戲化的教學，是豐富和發展兒童語言的最佳途徑。教師在進行遊戲設計時，需要突出語言教學的特色，根據學前兒童語言教育目標與內容選擇和編製合適的遊戲。
四、表演法
表演法是指在教師的指導下，學前兒童學習表演文學作品，以提高口語表現力的一種方法。教師鼓勵兒童在熟悉、理解故事角色對話及心理特征的基礎上，指導兒童正確地運用語言、動作、表情等扮演角色，再現故事情節，進行故事表演，鼓勵兒童在故事表演中增加情節與對話內容，大膽地發展故事情節。將表演引入學前兒童語言教學中，能使兒童準確地掌握語言文字，持久地保持學習語言的動力，能培養兒童的情感和創造能力，充分發揮兒童的自我激勵作用，促進學習過程中的師幼互動性。采用多種方式組織表演，能促進兒童語言的“自我學習”、“創造性學習”，使其自主地建構語言知識、拓展思維。
第四節
學前兒童語言教育的途徑
學前兒童語言教育可以通過很多種途徑來進行。可以說，凡是有語言參與的活動都可以對兒童進行語言教育。對學前兒童進行語言教育大體有兩種途徑：一是通過組織專門的語言教育活動對學前兒童進行的語言教育；二是在一日生活各個環節和其他領域教育活動中隨機滲透的語言教育。
一、專門性語言教育活動
（一）定義
專門性語言教育是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，側重提供兒童以語言為對象的學習機會，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教兒童學習語言知識、語言形式以及語言運用技能的過程。
它是根據既定的語言教育目標，有計劃地安排和組織學前兒童係統學習語言的過程，是通過專門的語言教育活動實現的。
（二）專門性語言教育的特點
1．語言教育活動是有目的的語言學習過程
語言教育活動不同於一般的語言環境，它是有目的地促進兒童語言發展的語言環境，有明確的指向性。這種有目的性體現在各層各類的目標中，通過各項目標的實現，使全體兒童的語言都能得到同等的發展。
2．語言教育活動是有計劃的語言學習過程
其他非正式的語言學習是沒有計劃的、隨意的，兒童從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，對於兒童語言發展的影響必然是不全麵的。專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體現在教育內容的選擇上：①根據語言教育目標來選擇教育內容；②根據兒童語言發展的特點來選擇教育內容；③有計劃地選擇教育內容，使兒童的語言得到全麵發展。
3．語言教育活動是有組織的語言學習過程
語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學習過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意兒童已有的語言經驗，並在此基礎上，為兒童提供新的語言經驗，使兒童通過學習，將新的語言經驗轉化為已有的語言經驗，由此循序漸進，使兒童的語言不斷得到發展。
（三）專門性語言教育活動的幾種形式
專門性語言教育活動主要包括談話活動、講述活動、聽說遊戲活動、文學作品學習活動和早期閱讀活動幾種形式。
1．談話活動
談話活動創設的是日常口語交往情景，要求學前兒童調動自己的已有經驗，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達自己的想法。談話活動的重點在於培養學前兒童運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。
2．講述活動
講述活動主要為學前兒童創設正式的口語表達情境，使學前兒童有機會在集體麵前表達自己對某一圖片、實物或情景的認知，看法等，學習表述的方法和技能。這類活動培養學前兒童認真傾聽的習慣以及完整、連貫、清楚的表述能力，促進其獨白語言的發展。
3．聽說遊戲活動
聽說遊戲為學前兒童提供一種遊戲情景，使學前兒童在遊戲中按一定規則練習口頭語言，培養學前兒童在口語交往活動中快速、機智、靈活的傾聽和表達能力。
4．文學作品學習活動
文學活動從某一具體文學作品入手，為學前兒童提供一個全麵語言學習的機會，使他們在理解感受作品的過程中，欣賞和學習運用文學作品提供的有質量的語言。文學活動著重培養學前兒童欣賞文學作品的能力，以及利用文學語言表達想象、表達生活經驗的能力。
5．早期閱讀活動
早期閱讀活動利用圖書、繪畫，為學前兒童創設一個書麵語言環境，使學前兒童有機會接觸書麵語言，了解語言的基本文化內涵。早期閱讀活動重點培養學前兒童對書麵語言的興趣，引導他們逐漸產生對漢字的敏感性，豐富他們前閱讀和前書寫的經驗。
這幾類活動分別為學前兒童創設不同性質的語言交際環境，使學前兒童在這些環境中得到全麵發展語言的機會，但不同性質的活動對學前兒童的語言學習各有其特殊價值。
二、滲透的語言教育
滲透的語言教育就是充分利用學前兒童的各種生活和學習經驗，在真實的生活情景中為學前兒童提供更加廣泛的、多種多樣的學習語言的機會，提供學前兒童更好地運用語言獲得新的生活經驗和其他方麵的學習經驗。
滲透的語言教育發生的情景主要有以下幾種：
（一）日常生活中的語言交往
語言是日常生活中建立良好人際關係的工具，可以起到指導和調節人際關係的作用。從學前兒童語言學習的內容來看，日常生活中的語言交往，可以幫助學前兒童學習在不同場合運用恰當的語言形式進行表述和交流，同時又將社會文化習俗的學習與語言的學習結合在一起。成人可以通過日常交往了解兒童語言發展的現狀。在非常自然的情境中，兒童往往很真實地表現自己的言語實際水平以及言語表達的態度和行為習慣。成人還可以在交往中為兒童提供良好的語言示範，向他們介紹有關各種物品的知識，如名稱、外形、顏色、用途和使用方法等，從而豐富兒童的詞彙。此外，成人在幫助兒童建立生活常規的過程中，提高了兒童理解語言並按語言指令行動的能力。
具體而言，滲透在學前兒童的日常生活過程中的語言教育，可以幫助學前兒童獲得以下的語言經驗：
①注意傾聽、理解和執行生活常規以及成人的指令性語言；
②學會運用禮貌語言與他人交往；
③學習運用語言向他人表述自己的需要和要求，對他人提出的要求作出恰當的應答；
④學習運用恰當的語言解決與同伴之間發生的衝突。
總之，成人要抓住與兒童日常交往的有利時機，為兒童提供良好的言語示範，並在交往過程中觀察和了解兒童的語言發展狀況，給兒童針對性的指導。
（二）自由遊戲中的語言交往
在自由遊戲中，語言成為學前兒童與同伴進行交往、合作、分享的工具，也成為指導和調節自己選擇遊戲內容、遊戲夥伴和遊戲材料等行為的工具。自由遊戲為學前兒童提供了大量的語言交往機會，使兒童通過實踐，練習、鞏固、理解和運用語言。自由遊戲還為兒童提供了有關各種事物和人際交往的豐富經驗，為兒童的語言活動積累了素材。通過自由遊戲的一些主題活動，教師可以對兒童的語言學習進行有針對性的指導。
具體而言，滲透在自由遊戲中的語言教育可以幫助學前兒童獲得以下語言經驗：
①學習運用玩具結合動作自言自語，進行自娛或自我練習；
②學習自主選擇遊戲的內容、夥伴、材料等；
③學習通過協商等語言方式，解決與同伴在遊戲內容、材料的選擇以及遊戲規則的製定過程中出現的矛盾衝突。
（三）通過圖書角和語言角發展兒童的交往語言
圖書閱讀對於兒童語言發展具有重要的作用，一般的托兒所和幼兒園都可以為學前兒童設立可以促進其語言發展的“小小圖書館”。我國比較常見的做法是在托兒所和幼兒園各班開設圖書角，並且不斷增加和豐富圖書角內圖書的數量和種類，兒童可以根據現階段的興趣以及各領域學習的需要去看書或借書，並培養兒童樂意講述圖書的內容。圖書角的創設可以培養兒童從小對書籍的興趣，發展兒童的語言表達能力，並培養兒童利用圖書資料查詢和收集信息的能力。
語言角不同於圖書角，圖書角是單一的隻供兒童閱讀的活動角，而語言角是經過精心設計，能促進兒童語言發展的綜合性活動角。《綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各個領域的內容要有機聯係，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、遊戲之中。”因此，在創設語言角時要充分考慮兒童的學習特點，針對兒童的興趣及學習能力，把兒童喜愛的手工、表演及遊戲等內容融入其中。比如，在語言角可以設置以下物品：①書刊：完整的兒童讀物；②表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動物頭飾；③手工用品：小剪刀、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫刊、舊掛曆；④其他：錄音機、錄音帶（故事、兒歌等）、空磁帶、磁性教具等。
語言角應從空間、時間、對象三個方麵開放。語言角的應用有以下幾個特點：①開放語言角的空間，是指不把兒童局限在一個角落，而是可以到處“客串”，開放空間的要求是兒童必須在活動結束時把從語言角中帶出的物品放回原位。②開放語言角的時間，是指不把兒童局限於某一時間內，應該根據兒童的興趣愛好及需要把時間放寬，可以是課間也可以是離園後的一切時間。③開放語言角的對象，是指不把進入語言角活動的對象限定在兒童身上，應根據需要，對教師及家長同時開放語言角。
語言角為兒童提供了一個富有趣味性、遊戲性、互動性、實踐性的發展空間。教師應該引導兒童有效運用語言角的各種物品，讓兒童在娛樂中發展語言表達能力。
1．通過複述發展兒童語言表達能力
在語言角中擺放兒童熟悉、喜歡的圖書及故事錄音，如《白雪公主》、《海的女兒》、《青蛙王子》等，通過反複聽與看，兒童在複述故事時應大多使用原文語句，在表達過程中，能用完整的句子連貫講出故事內容。複述故事不僅能讓兒童說完整的話，還能讓兒童感受其中優美的詞句。例如在《白雪公主》中，兒童通過看圖書及聽故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語句和語氣表現公主溫柔大方的美麗形象及王後心狠手辣的惡毒形象。
2．通過手工創作發展兒童語言表達能力
手工是兒童較喜歡的一種活動，在語言角中可以放置舊畫刊及舊掛曆，讓兒童運用舊畫刊進行故事的重組與創編，然後將其表達出來。在這個過程中，兒童有很大的自主權，自主選材、自主粘貼、自主創編、自主表達，視覺、聽覺操作能力及語言表達能力都可以得到培養。
3．通過錄音發展兒童語言表達能力
《綱要》指出，應“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嚐試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力”，因此，可以把教學中最常用的錄音機放在語言角，發揮它的錄音作用，既有趣又有實效。例如，教師可以悄悄錄下兒童的聲音在課上播放給他們聽，兒童會聽得很入神，聽完後還想再聽。捕捉到兒童這一興趣點，教師可以對兒童進行分類錄音，並在錄音前提出要求：首先，發音要正確，聲音要清晰明朗；其次，要說完整的話，表達清楚連貫；再次，盡量不重複說話內容。語言角作為兒童語言發展的一個活動區域，在教師的精心設計與引導下，可以有效地促進兒童語言能力的發展。
（四）其他領域活動中的語言交往
幼兒園除了語言教育活動外，還有許多其他領域的教育活動，在其他領域的活動中，語言也是兒童學習的工具，發揮著重要的作用。如數學、科學、音樂、美術、社會、健康等，這些教育活動雖然不是以語言為主要內容，但其中部分活動包含著大量的語言教育因素，兒童在這些教育活動中也在不斷地學習新詞、新句，嚐試用語言與同伴或周圍成人交往。因此，教師可以在這些教育活動中對兒童進行適當的語言教育。
在參與其他領域活動，比如數學學習或者音樂活動時，語言交往有利於學前兒童正確感知和理解學習的內容，提高兒童對學習內容的認知和表達能力，增強學習的有意性和目的性。具體而言，滲透在其他領域活動中的語言教育可以幫助學前兒童獲得以下經驗：①集中注意傾聽教師布置活動任務；②學習運用語言指導觀察和操作並思考事物之間的相互關係，指導表達對觀察對象的感受和認識；③理解語言與其他活動內容之間相互關係，學習運用語言促進相關領域知識的掌握和能力的提高，提高學習的效率。
1．其他領域教育活動與語言教育的關係
為更好地利用其他領域教育活動對兒童實施語言教育，我們有必要先弄清這些教育活動中所包含的語言教育因素。
（1）各種教育活動為兒童提供了語言活動的素材
兒童在其他領域的教育活動中（如數學、美工製作、科學探索等）所獲得的經驗，豐富了兒童談話和講述的內容。如果沒有多種活動的經驗，兒童的語言就可能內容枯竭。正是由於兒童在各種教育活動中接觸大量的物體，觀察過多種現象，從事過多種操作活動，探索了事物間的關係與聯係，因此他們才有可能在語言活動中理解和運用不同類型的詞語和表述方法，充分地闡明自己對事物的認識。
（2）其他領域教育活動為兒童言語表達和言語交際提供了條件
很多教育活動都是由教師提出言語指令或要求，兒童跟隨指令或要求做出行動（如體育活動）。因此，從活動開始到結束，兒童都是在傾聽教師的指令，執行指令。在此過程中，兒童集中注意傾聽和聽指令行動的能力得到充分的鍛煉和提高，在一定程度上也體現了學前兒童語言教育目標的要求。此外，各種教育活動在教育組織形式上往往采用集體活動、小組活動和個別活動交替進行的方式。這些不同的教育組織形式及其對應的言語交流形式，為兒童提供了很好的機會，不但練習了兒童的言語技能，而且使他們體驗到不同交往情境與交往行為的關係。如：麵向集體講話時聲音要響亮，在個別交談時聲音則要適度；在小組活動中既要表達自己的願望，又要傾聽同伴的話，聽、說有機地輪換。這些經驗是語言教育最終期望兒童達到的水平之一。可見，其他領域的教育活動在其實施的過程中，通過為兒童提供多種語言運用的機會，也使得兒童的語言能力得到相應的發展。
（3）其他領域教育活動中的各種符號學習可以幫助兒童理解語言的符號特性
兒童的語言學習就是要學習語言符號係統，並在語言符號與其代表的事物之間建立聯係。在生活中除了語言符號外，還有許多其他符號，如數字符號、音樂符號等，這些非語言符號和語言符號是可以相互轉換的，如某個音樂作品的音符所流露出來的情感可以用語言來說明。
2．其他領域教育活動中進行語言教育須注意的問題
（1）通過計劃—操作—回憶的活動程序為兒童提供交流的機會
教育活動是兒童主動活動的過程，教育活動的主體是兒童，教師要在教育活動中幫助或引導兒童自己計劃活動進程，在兒童自主活動過程中，教師要為兒童提供充分的語言交流機會，鼓勵他們將自己獨特的感受表達出來。這樣就使兒童在認識事物的過程中，既互相交流了認識經驗，又練習了語言表達。
（2）要避免語言教育“喧賓奪主”而影響其他領域教育目標的實現
其他領域教育活動的存在都有其獨特的價值，在促進兒童身心和諧發展方麵有著不可替代的作用，不能為強調語言教育而忽視其他領域的教育。在其他領域的教育活動中，有時語言教育並不占據主要地位，不能為促進語言教育而使其他領域的教育活動“本末倒置”，這是幼兒園教育活動中所應注意的問題。
（3）鼓勵兒童同伴之間的合作與交流
教師要充分利用各種教育活動中同伴之間互相合作和交往的機會，當兒童在生活中遇到困難和問題時，教師要啟發兒童動腦筋，與同伴商量，找到解決問題的方法。這樣，既促進了同伴之間的協商與合作，又有助於發展兒童與同伴之間的語言交往能力。
（4）為兒童提供規範的言語示範，鼓勵兒童積極表達
教師除了要為兒童提供規範的語言讓兒童模仿和學習外，還要努力為兒童創設一種寬鬆自由、輕鬆愉快的心理環境和語言環境，使兒童有機會自由表達心聲。教師真誠而坦白的表達、師生之間平等的交談，將有效地激發與增強兒童運用語言表達思想感情的動機和興趣。
3．其他領域的語言教育活動案例分析
在組織語言活動時，要注重通過各領域的相互滲透組織語言教學，從而使兒童的語言從單一化、機械化逐步轉變為在活動中自然而然地發展和積累語言經驗的過程。
以《新綱要》為依據，以小班兒童語言領域的目標為指導，教師設計組織了《娃娃過生日》的語言活動。製定語言活動目標：樂於與他人交往，用簡短的語言大膽表達自己的願望，注意傾聽他人說話，能理解簡單指令並執行。通過娃娃家和商店的情景設置，以給娃娃過生日—送禮物—買禮物—唱生日歌—再送禮物為活動線索組織教學活動，活動中將各領域有機結合、相互滲透進行語言教學。
（1）滲透認知活動中的語言教學
活動開始時，出示布娃娃，提出“娃娃過生日”的要求，兒童在教師的要求下進入遊戲之中，激發愉快的情感和學習積極性，引起兒童興趣，為教學的開展創造了良好的條件。通過談話活動，“娃娃過生日，我們要送禮物怎麼辦？”引出兒童的多種回答，教師采用“送禮物，到商店買禮物”的想法。這是教師創設商店的情景：將各種商品按鞋帽、食品、文具、日用品分類擺放在櫃台上，有1元區、2元區、3元區、4元區，將這些物品分類按不同的價格擺放，再為兒童設置問題“到商店買東西要什麼？”兒童回答“用錢才能買東西”，“到哪去取錢？”兒童回答“到銀行去取錢”，於是又出現銀行的情景。教師讓兒童到銀行處按需取錢。教師交代必須說出你取的錢數，在取錢過程中兒童爭先恐後地說著自己要取的錢數，取到錢後兒童愉快地投入到遊戲當中。在買禮物的過程中，兒童根據不同的商品區並選擇不同的錢幣買東西。遇到3元區時發現能力強的兒童就會拿手中的錢幣利用加法進行運算買自己需要的禮物，在這一環節中運用了很多認知方麵的知識，如物品的簡單分類、認識1～4的數字、簡單的1～4的加減運算及一一對應的關係。兒童運用語言表達認知的內容，在認知和語言相結合的活動過程中，可以加強認知的深度，並提高語言利用能力，達到兩者相互促進、有機結合。
（2）通過社會領域的活動發展兒童的語言
社會領域的內容包括人與人之間的交往、如何與他人友好相處、關心他人、善於與人交往，而這一切的活動都需要語言來完成。
設計“商店”這個環境就是讓兒童在買賣東西的過程中不斷與他人交往，用語言來表達自己的意願，從而在相互交往的過程中發展語言。在買禮物的過程中，有銀行的阿姨、售貨員、顧客，兒童要同他們進行交流，而交流的唯一方式就是語言，兒童從開始的分配角色到買禮物的過程中都用語言進行交流。當售貨員的兒童要注意聽清顧客的要求，按照顧客的要求拿相應的商品並兌付相應的錢幣，而當顧客的兒童必須大膽地將自己所需要的商品告訴售貨員，大膽地用簡短的語言表達自己的願望。在活動中，教師觀察到每個兒童的活動都是積極的、主動的，兒童在買東西的過程中都願意表達自己的願望，在這種輕鬆的遊戲中利用兒童之間的相互交往發展了語言能力。在最後送禮物的過程中，兒童要對娃娃說出自己送的是什麼禮物，並要求說一句祝福的話，從而培養人與人之間的交往能力。在這一過程中，教師注重麵向全體兒童，讓每個兒童積極參與活動，在買賣東西的過程中發展語言，同時我們也觀察到，無論是班裏能力強還是能力弱的兒童都大膽、積極地參與到這種角色遊戲當中，每個兒童都得到了鍛煉的機會，在語言方麵獲得了不同的提高。在這一環節中，兒童運用語言進行交往，不斷積累語言經驗構築自己的語言模式。
（3）滲透美術活動發展兒童語言
在活動過程中，我們發現兒童不僅局限於買禮物，還有動手操作的願望，個別兒童還提出“我要為娃娃送一幅畫”，“我要給娃娃送一塊餅幹”。於是，教師根據兒童的願望，為兒童提供活動材料，讓兒童進行繪畫、手工製作等動手活動。兒童在活動中相互討論“你畫的是什麼”、“我用紅色筆畫太陽”、“我做了個圓形的餅幹”等，兒童邊動手操作邊用語言相互交流著自己的想法。有的兒童隻是用點線裝飾畫麵，可當問他畫中是什麼時，他會用豐富的語言告訴你畫的有小草、小鳥、太陽，還有一條小河。這時，教師應及時給予啟發，在活動中進行問題引導，使他們在技能提高的同時能發揮創造性，如“小草是什麼顏色的？”、“你能不能再畫一些小草的朋友？”，於是兒童就告訴教師想畫什麼。這樣，在師幼交流過程中發展了兒童的語言，同時積累了繪畫經驗，加深了兒童學習的興趣和能力，促進了兒童的語言發展。兒童在美術活動中獲得了相應的語言經驗，而這一切是一個積極主動的過程，是學習主題與條件和情景相互作用的結果。
（4）滲透音樂活動培養兒童情感
兒童買上禮物後，拿著自己買的禮物送給“娃娃”並要求對娃娃說出自己買的是什麼禮物。雖然是一個布娃娃，但是兒童們的興趣非常高，爭先恐後地說出自己買的是什麼禮物。孩子們為娃娃唱生日歌，唱歌時兒童情感的流露是自然的、發自內心的，通過一首歌曲激發兒童關心他人的情感，增進人與人之間的交流，更重要的是通過這首歌曲激發了兒童說話的願望。給娃娃唱完生日歌後說一句祝福的話，孩子們說出“祝你生日快樂”、“祝你越來越漂亮”、“祝你馬到成功”等，這些豐富的言語表達是在我們日常的教育教學活動中看不到的。
通過以上事例我們發現，兒童語言的發展不是通過老師給他教授多少詞彙和句子，而是在各種非正式的語言交往活動中自然習得的。整個活動我們注重的是兒童活動的過程而不是結果，讓每個兒童在活動的過程中得到不同程度的發展。兒童在認知活動、社會活動、美術活動、藝術活動中自然而然地產生與他人交往的願望，將語言真正運用到交往中，讓語言為生活服務，因而要創造和充分利用兒童自然獲得語言、經驗的機會，通過各領域相互滲透發展兒童語言。在發展各類活動中提煉的有關語言經驗，可以使教師在設計和組織活動時，把要使兒童獲得的語言經驗納入教育內容，使語言教育與其他發展領域的教育自然地結合在同一過程中，既可提高教育效果，減少活動的次數，也可以減輕教師和兒童的負擔，還可以使經驗得到延續和開展。
第五章
學前教育機構語言教育活動的設計與實施
學前兒童語言教育活動是實現語言教育目標的有效途徑，它是有目的、有計劃、有組織地對兒童進行語言教育的過程。本章主要探討學前教育機構各類語言教育活動的設計流程和實施要點。
第一節
學前兒童語言教育活動
學前兒童語言教育活動是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，是教兒童學習語言知識、語言形式和語言運用技能的過程。學前兒童語言教育活動側重提供兒童以語言為對象的學習機會，是實現語言教育目標的有效途徑，是落實語言教育任務的具體手段。學前兒童語言教育活動的根本目的是在教師的指導下，使兒童積極主動地與周圍語言環境不斷地交互，從而獲得語言能力的發展和提高。
一、學前兒童語言教育活動的特點
（一）語言教育活動是有目的的語言學習過程
語言是一個複雜的符號係統，有目的的語言學習活動可以讓兒童集學習語言知識、發展語言能力於一體。學前兒童語言教育活動不同於一般的語言環境，它是有目的地促進兒童語言發展的語言環境，有著明確的指向性。這種有目的性體現在各層各類的語言教育目標中，通過各項教育目標的實現，使全體兒童的語言都能得到最大限度的發展。
（二）語言教育活動是有計劃的語言學習過程
其他非正式的語言學習是沒有計劃的、隨意的，兒童從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的，這些非正式形式對於兒童語言發展的影響必然是不全麵的。專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，它根據兒童語言教育的目標以及兒童語言發展的實際狀況和發展趨勢，有計劃地安排具體的教育活動，有順序、有步驟地培養兒童語言能力，從而保證學前兒童語言教育目標的全麵實現。
（三）語言教育活動是有組織的語言學習過程
語言教育活動是一種在教師組織下進行的語言學習過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意兒童已有的語言經驗，並在此基礎上為兒童提供新的語言經驗，使兒童通過學習，最終將新的語言經驗轉化為已有的語言經驗。由此循序漸進，使兒童的語言水平不斷得到發展。
二、學前兒童語言教育活動的關鍵經驗和內涵
語言在人的一生中具有重要的意義和價值。因此，在兒童期確定語言領域的關鍵經驗，通過教育教學活動促進兒童的語言發展，使兒童獲得具有基礎性和可持續發展性的價值和作用的語言基礎和能力，將有益於兒童一生的學習和生活。
（一）關鍵經驗選擇和確立的依據
1．《綱要》中語言領域的總目標和內容要求
語言發展是兒童教育教學的核心組成部分。《綱要》中語言領域的總目標涉及的語言能力主要包括傾聽、理解、表達三個方麵，在內容上主要包括交往情境下和文學背景下的語言。它改變了以往語言教育教學中隻注重借助於文學作品的學習方式和內容，充分體現了“語言是在交往和運用中發展起來的”這種新的理念和價值觀。
2．兒童的年齡特點、身心發展規律、學習進程和發展階段
語言的發展是可預測的，具有階段性。和認知發展一樣，兒童語言的發展遵循著從具體到抽象、從簡單到複雜、由近及遠的規律和原則，這也是語言領域的教育教學所應遵循的原則。在3歲入園時，大多數兒童已經掌握了一定的詞彙及基本的語法和句法。到4、5歲時，兒童就越來越接近成人的語言模式了。大多數4歲兒童已經表現出較強的語言表達能力，他們可以使用比喻性的語言創造韻律，可以用簡短的語句組織一些語言小片段。
3．學科特點
語言既是人們思維的工具，又是人們交流的手段。語言的符號係統與其他符號係統的主要區別是語言的社會性和生成性。語言的社會性要求每一社會成員必須把它當作一個任意的、習慣性的符號係統來學習，並用它和使用同一語言的社會其他成員進行交際；語言的生成性是指個體運用有限的語言規則來創造無限多的句子，包括從來沒有聽到過的新句子。因此，在兒童期就應該讓孩子們體驗到語言所具有的實用性、實際性、描述性、表現性、創造性和美感。
（二）關鍵經驗選擇和確立的內容
關鍵經驗的選擇和確立，可以借鑒國際上有影響的幾種學前教育課程和方案。High\/ScoPe的“兒童認知發展課程”提出了語言領域五個方麵的關鍵經驗：①對別人講述自己有意義的經驗；②描述物體、事件和關係；③用語言表達自己的情感；④把兒童說的話記下來再讀給他聽；⑤從語言的使用過程中得到樂趣。這五條關鍵經驗為確定語言領域的關鍵經驗和選擇適宜的教學方式提供了參考。此外，“光譜方案”提出了兒童語言活動的三個關鍵能力：①有創意地講故事；②描述性語言、報道；③運用詩歌的巧妙語言。這三條關鍵能力開啟了語言教育內容與形式的新思路。
基於上述思考，可以選擇和確立學前兒童語言教育活動以下三個方麵的關鍵經驗和活動形式。
1．敘述性地表達與交流
積極與同伴和教師進行日常的交流、討論；能清楚地講述自己的經曆、想法和做法，努力讓他人聽懂自己的表述。
（1）能夠注意敘述的完整性，敘述時能包含時間、地點、人物和主要事件等基本要素；
（2）能報告活動的過程和結果，並且能用口頭或書麵（圖畫、符號、文字）等多種方式表達自己的想法、做法、情感和感受；
（3）能根據不同的情境和需要進行對話、討論等交際活動。
其主要的活動形式包括：日常有意義的事件報告；區域活動的報告與交流；生活環節中事件的報告與交流；教育活動過程和結果中必要的報告。
2．故事與童話
接觸多種體裁的故事與童話；體驗故事與童話的文學性與美感，掌握用詞、語句、段落結構及主題的多種表達技巧；體會文學作品的思想性和可創作性。
（1）喜歡聽並能聽懂故事和童話；
（2）能夠複述故事和童話的主要情節；
（3）能理解和概括故事與童話的主題；
（4）能用多種形式欣賞和表現故事和童話的內容；
（5）能用多種形式體驗故事與童話的創作過程。
其主要的活動形式包括：聽故事與童話；看與理解故事與童話；講與複述故事與童話；欣賞故事與童話；憑圖講述；續編、仿編與創編；表演。
3．詩化語言（兒歌與散文）
讓兒童接觸敘事、寫景，以語音、詞彙、人物、事件、景色為主要內容的多種題材和形式的兒歌和散文，體會詩化語言的韻律感、節奏感和美感以及結構的規律和表達的精練。
（1）充分調動原有經驗，理解詩化語言的內容，想象詩化語言的意境；
（2）發現和感受語言的優美、幽默、有趣、韻律感、精練等語言表達的方式；
（3）充分調動兒童的原有經驗將語言表達加以詩化和文學化；
（4）運用多種形式讓兒童欣賞和表現。
（三）各年齡班語言領域的關鍵經驗
三、學前兒童語言教育活動的組織原則
（一）讓學前兒童積極活動的原則
1．激發學前兒童活動的動機
在學前兒童的語言教育環境中，學前兒童的語言活動是在教師的組織下進行的一種有目的的學習活動，它的發生是由一定的動機引起的。因此，如果教師在組織活動的過程中能夠成功地激發學前兒童的語言學習動機，那麼就可以使學前兒童語言活動產生良好的效果。