（二）賞識激勵的價值理解
學會欣賞和激勵學生，幫助學生樹立自信，激發學生的潛能，是現代學校的責任和使命，是為學生終生發展奠定的基石之一，是培養學生核心素養最重要的途徑之一，是培育學生創新能力的最有效路徑之一。因此，可以從以下幾個方麵理解賞識教育的價值：
（1）賞識激勵符合教育規律，符合學生的身心發展特征，能挖掘學生的潛能，能增強學生的自信心和創造力，有助於提高學生學習的實效性。
（2）賞識激勵的實施是素質教育和綠色質量指標的要求。
（3）賞識激勵的實施有助於促進教師的成長，能增強教師的自信心和創造力，激發教師的鬥誌，有助於提高教育教學的有效性。
（4）賞識激勵的實施有助於融洽師生關係和家校關係，進而推動和諧校園的創建。
（5）賞識激勵的實施有助於改變傳統單一的評價模式，幫助教師樹立正確的賞識激勵意識，幫助學生樹立正確的人生觀，正視自我，發展潛能，從而促進學生核心素養的提升。
（三）賞識激勵教育的理論研究
隨著我國教育事業的發展，特別是在當前倡導實施素質教育，構建和諧校園的大環境下，越來越多的教育者開始重視“賞識教育”的實施。研究成果表明，賞識教育有著深厚的發展曆史，20世紀90年代以來教育界對賞識教育的研究蔚然成風。尤其是2000年以後，賞識教育越來越受到教育界的重視，並形成了一套比較完整的理論體係。國內對賞識教育的研究，最早可以追溯到著名教育家陶行知先生的賞識教育思想。國外的研究主要以蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的“賞識教育觀”為代表。此後，國內外對賞識教育研究的數量越來越多，研究的質量也越來越高。
1．國內對“賞識教育”的研究
國內的研究，最早可以追溯到陶行知先生的賞識教育思想。陶行知所提倡的教育方法，如“六大解放”等，與賞識教育內在相通。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間的，在賞識教育與懲罰教育的對比研究中更能凸顯出賞識給孩子帶來的積極影響。而懲罰教育的關注點在孩子的弱點和短處——小題大作、無限誇張，這樣易使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。陶行知先生兒童觀的真諦是賞識，經典的“四塊糖果”的案例就集中體現了陶行知的賞識教育思想。他認為，應該承認孩子的人權，把孩子當朋友，了解孩子的能力需要，應創造條件讓孩子從學習的痛苦中解脫出來，開心學習。雖然，陶行知沒有總結出係統的賞識教育理論體係，但他是最早運用賞識教育思想來教育兒童的，可以說，現在的賞識教育思想是陶行知教育思想的繼承和發揚。
西北大學劉秋菊教授把賞識教育看成是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。
周弘是國內第一個提出賞識教育、將賞識教育理論係統化並全麵推廣和實施的教育專家。他把自己教育女兒的成功經驗上升為一種教育方法。他先後出版過《賞識你的孩子》《教你如何賞識孩子》等多部著作。在周弘看來，賞識教育的特點就是要尊重孩子，相信每個孩子都能成才，努力發現孩子身上的優點和長處，給予他們信任、讚賞和激勵。周弘作為一個普通父親用其20年的生命探索出的賞識教育，不僅把自己的聾啞女兒周婷婷培養成中國第一個聾啞留美博士，而且改變了許多孩子和家庭的命運。周弘被譽為“賞識老爸”，成為“中國家庭教育第一品牌”。他的這種教育方式經過宣傳推廣後不僅在家庭教育中應用，在學校教育中也備受青睞。周弘把“賞識教育”的基本理念定義為：“沒有種不好的莊稼，隻有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，隻有不會教的父母。”
此外，國內的很多學者也在積極開展關於“賞識教育”的課題研究。比如楊瑞清是中國陶行知研究會賞識教育研究所的副所長，曾擔任“借鑒陶行知教育思想的賞識教育實踐研究”課題組組長，可以將其看成是“賞識教育”學校課題研究的代表。
2．國外對“賞識教育”的研究
國外的研究，主要以蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的“賞識教育觀”為代表。蘇霍姆林斯基揭示了“賞識教育”的真諦，他說：“教師要善於在每一個學生麵前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生麵前，打開他的精神發展的領域，使他能在這個領域裏達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己並不低人一等，而是一個精神豐富的人。”蘇霍姆林斯基的賞識教育思想貫穿了他整個基層教育工作的全過程，可以將其歸納為以下幾點：①情感和諧的師生觀；②真誠與審美的道德教育；③充滿愛心的成功教育。日本心理學家用多湖輝曾說，“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力”，從心理學角度闡述了實施賞識教育的必要性。
馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。馬斯洛需要層次理論是“賞識教育”的理論淵源。教育心理學還認為，渴望被別人信任、被重視、被看得起是學齡兒童或青少年最大的心理需求。特別是青少年正處在生理和心理的成長高峰期，他們獨立的自我意識尚未完全形成，非常在乎他人對自己的看法，特別希望能得到別人的羨慕、好感和讚揚，渴望得到老師和其他成人的尊重、肯定和賞識便成為這一年齡段的第一心理需求。
賞識教育在把做人的權利還給學生的同時，還把做人的責任也讓他承擔起來，也就是讓孩子無形的生命升華的同時，他們有形的生命也經得起風雨的磨難。賞識是成功的良方，是最大限度開發學生潛能的法寶，是融洽師生的感情，創建和諧氛圍，提高學生綜合素質的有效途徑。教育者以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的心態和思維方式對被教育者實施教育，並且在教育的過程中，緊緊抓住被教育者所要發展方向上表現出來的優點、進步給予客觀公正的肯定和賞識，讓星星之火成燎原之勢，讓被教育者在“我能行”、“我是好學生”的感覺中走向成功。賞識教育有利於學生克服自卑心理，增強自信心；賞識教育有利於融洽師生的感情，縮短師生之間的距離；賞識教育有利於形成團結向上的班風；賞識教育還有利於提高學生的綜合素質，賞識引向成功，這裏的“成功”不是每個學生都考100分，而應是能讓學生最大程度地發揮自己潛能，最大程度地感受愉悅，最大限度地感受自身價值的存在。
3．賞識激勵教育的理論研究
從馬斯洛的需要層次理論、羅森塔爾的期望效應、加德納的多元智力理論、韋納的歸因理論都能找到賞識教育的理論依據。賞識從本質上說就是一種激勵。人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，人人都希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價；都希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就能得到社會的承認。尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。總之，內部尊重就是人的自尊；外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。皮格馬利翁效應已經成為應用讚美、信任和期待來改變個人和團隊的成功法則，美國心理學家威普詹姆斯研究發現，“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因而在學生成長過程中，賞識激勵至關重要。
辯證唯物主義認為：內因在事物發展中起決定性作用。通過激勵讚揚來激發和調動學生學習的積極性、主動性，從“賞識”入手，創造有利於每一個人成長的條件，能使每一個人的內心覺醒，從而煥發出生命的巨大潛能。
激勵教育理論認為：“教育的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”管理心理學認為，人的一切行為都是因受激勵而產生的；充分利用各種因素，創設一種積極的教育時空環境和情感體驗，更多地采取表揚、讚美、寬容的教育方式，能引導學生努力挖掘自身的潛能。
如何在教育教學中貫徹應用，以達到最佳的教育效果是研究的重點，幾年來研究者們辛勤耕耘，探索出一些方法。
（1）要信任、尊重學生，為學生感到自豪
尊重學生、肯定學生的人格是實施賞識激勵教育的第一要素，教師隻有尊重學生的人格，才能使教育被學生所接受。教師也許做不到愛每一個學生，但必須做到尊重每一個學生。尊重可以喚醒學生的被信任感，讓學生獲得自信的力量，而自信又是一個人走向成功的根本。信任是連接教師與學生的橋梁，即使學生的表現不如人意，也不要感到失望，做教師的也應該欣賞他，激勵他，為他而自豪，學生在教師的自豪中會逐漸變得自愛、自信和自強。
（2）要真誠、平等、寬容地對待學生
教師要用真誠打開學生的心靈，要以平等的心態看待學生，不要總是擺出高高在上、為人師尊的姿態，不能把賞識變成了賞賜。要以朋友的身份平等地與學生交流。有交流，教育才有作用，這就需要教師持之以恒地以真誠換真情，學生都喜歡真誠的教師。教師也要給學生多一份寬容，即使他們淘氣頑皮，不愛學習，教師也要用寬容的心態對待他們，幫助他們積極向上，增強他們的自信，拉近師生之間的距離。使學生在犯錯之後依然能夠用心感受到體現在教師一言一行中的真誠，讓學生被教師真誠的關注所包圍，為這份真情而感動。沒有教師厲聲的訓斥、激烈的行為，學生心靈卻受到洗滌和感化，這是隻有賞識激勵教育才能散發出的魅力。
（3）要理解、激勵學生，學會發掘他們的長處
多與學生平靜地交流，多接觸他們，隻有接觸，才能與他們更好地溝通，及時準確地讚美學生，以達到繼續奮進之目的。要知道學生在學習中，會用各種方法展示自己的成就，以增強自信心和讓人羨慕。趙建華、馬惠臣等一致認為，一個成功的教師必須有一雙善於捕捉學生身上閃光點的“火眼金睛”，對學生身上的閃光點不斷地讚賞，反複地激勵，使學生有一種被發現、被認可、被重視的感覺，這種心理上的滿足會化為他們學習中的強勁動力。把眼光集中在學生的優點上，強化鞏固學生的行為，幫助學生樹立自信心。對孩子進行“賞識激勵教育”，尊重孩子，相信孩子，鼓勵孩子，可以及時發現孩子身上的優點和長處，挖掘隱藏在其身上巨大的、不可估量的潛力。周青雲，黃豔等學者都引用威廉·詹姆斯的話來證明賞識激勵能達到意想不到的效果：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵後其能力是之前的3～4倍。而且賞識激勵能夠縮小父母與孩子、老師與學生之間的距離，從而促進學生的健康成長。
（4）要允許失敗，從失敗中尋找成功的出路
賞識教育是允許失敗的教育，許多教育學家們認為失敗沒關係，最重要的是在挫折、失敗中吸取教訓，總結經驗，最終走向成功。我國幼兒教育專家方燕就提出賞識教育與挫折教育並重的觀點。我們每個人都渴望被賞識，賞識教育是允許失敗的，這樣就能從自己的失誤中學習成功的經驗。在成長的過程中，孩子們通常需要別人的肯定與賞識，來戰勝自己的恐懼與自卑，讓心靈有一種安全感。
然而目前的教育現狀卻不容樂觀。雖然素質教育的口號已經吹遍大江南北，但在當今學校教育和家庭教育過程中，卻還存在著一個嚴峻的事實：有一些幾乎完全放棄了學習的學生，他們對學業失去信心和興趣，成了教師心中難以逾越的“天塹”。而部分年輕教師，他們的工作熱情程度可以肯定，但缺乏豐富的教育經驗，遇到“天塹”之後便消沉了；部分老教師，有豐富的教育經驗，但因長期高壓力的工作環境已缺乏創造力，教育方法單一，導致教育效果低下，而賞識激勵教育可能是解決這些問題的“良藥”。
二、賞識激勵的研究緣起
賞識教育廣義理解就是賞識與激勵，是在中國提倡實施素質教育的大背景和大環境下應運而生的，是素質教育的產物，它既與上海市實行的學業綠色質量指標相得益彰，又迎合了新課程改革的需要，既滿足了學校持續改革發展的現實需求，又滿足了學生個性發展的客觀需要。
（一）教育教學改革的迫切召喚
教育部《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若幹意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以麵向全體學生、全麵提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方麵生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”賞識激勵尊重個性、承認差異、厚愛後進、因材施教的做法，能夠真正實現素質教育的全體性原則。賞識激勵有利於促進學生張揚個性，全麵發展，體現素質教育的全麵性原則。因此積極進行賞識激勵的理論和實踐探究，有助於素質教育的具體實施。
2011年，上海市教育委員會實施了《上海市中小學生學業質量綠色指標》，包括學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學業負擔指數、師生關係指數、教師教學方式指數、校長課程領導力指數、學生社會經濟背景對學業成績的影響指數、學生品德行為指數、身心健康指數以及上述各項指標的跨年度進步指數共十個方麵。綠色質量指標改變了單一的以學生成績為依據的評價體係，更加關注學生的全麵發展，內涵發展。賞識激勵與上海市實行的學業綠色質量指標是相得益彰的，更加注重從品德、能力、品質、創造力等方麵對學生進行綜合評價，豐富了素質教育的內涵。賞識激勵符合教育規律，符合學生的身心發展特征，能增強學生的自信心和創造力，挖掘學生的潛能，有助於提高其學習的實效性，賞識激勵的實施有助於融洽師生關係。
（二）學校改革發展的現實要求
現在的學校教育，麵臨著前所未有的複雜環境和形勢，社會對學校的要求日益提高。教育需要均衡化發展，社會需要優質教育。而在當前教育中存在著種種不符合教育規律的弊端，在改革開放的新背景下，隨著社會對學校辦學要求的提高，隨著家長對子女期望值的提高，學校承載的壓力越來越大，越來越重。在“望子成龍”“望女成鳳”的思想影響下，不論是家庭教育還是學校教育都存在著許多的教育誤區。隨著農村城市化的飛速發展，有些農村學校，多數學生是外來務工人員的隨遷子女，學生父母的文化水平較低，學生的學習基礎薄弱；相對偏僻的鄉鎮地區學生不少是單親家庭和留守孩子，跟城區學校的孩子相比，各個方麵都比較滯後；部分家長和教師仍被傳統的教育思想所束縛，把學習成績的高低作為評價孩子的唯一標準，不能充分理解學生，對學生過分苛責，使學生對學習產生了巨大的心理壓力，產生自卑、自責的心理。學生對學習不感興趣，有些學生的厭學導致教師的焦慮，教師的失望導致了教育成效的低下。
對優秀學生來說同樣需要賞識激勵。因為他們從小到大，因學習成績優秀，家長、老師會對他們給予更高的期望，而賞識激勵能使他們更自信、更有勇氣，走的更遠。
在全麵推進素質教育的今天，學校、教師和家長必須用新的理念、新的觀念、新的方法來教育孩子，以適應現代教育的需要。“賞識激勵教育”就是向“棍棒教育”提出的挑戰，它可以解決當今學校教育和家庭教育中遇到的困惑，是新的形勢下教育孩子的主流。
（三）學生個性發展的客觀需要
新課程標準強調以學生發展為本，實現全體學生的發展，終身持續的發展，個性特長的發展，活潑主動的發展。多元智能理論認為，每一個學生都有自己的優勢智能領域，每一個學生都是特殊的，每一個孩子都需要個性化支持的教育理念。每個人的稟賦不同，隻有充分發展他的個性，避其所短，才能使其得到充分的發展。每個學生都有自己的個性，這是由他們先天和後天影響形成的獨特性，包括不同的認知特征、興趣愛好、欲望要求、價值取向、創造潛能。個性的差別決定學生的個性發展。賞識激勵教育要求無論麵對什麼樣的學生，根據學生的個性，從中發現美好的東西，並以此為基礎，設計一個符合學生最近發展區的目標，幫助學生認識自我，建立信心，帶領學生為實現這一目標而奮鬥。美國心理學家羅森塔爾認為，教師對學生的期待不同，他們對兒童施加影響的方式也不同，而學生在教師的期待下，也往往會順著教師期望的方向發展。
素質教育的目標是麵向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。尊重學生個性，就是要以學生主動發展為本，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。學生需要賞識，需要教育者承認學生個性差異，尊重個性差異，允許差異的存在，在尊重差異的基礎上滿足學生健康成長的需求。賞識激勵尊重個性、承認差異、厚愛後進、因材施教的做法，有利於促進學生張揚個性，全麵發展，這是新時代學生發展的客觀需要。
三、賞識激勵的現狀分析
隨著素質教育的深入推進，特別是新課程改革實施以來，廣大教師教育教學的觀念正在發生變化，賞識教育的研究也在日漸深入。但是因升學、就業等社會大環境的壓力，應試選拔與分數劃等的評價方法仍然占教育評價的主要方麵。處於變革時期的教師、家長，乃至社會大環境仍然更多地關注教育終極結果，使得選拔評價趨於功利化，急功近利，急躁冒進的心態使得教育過程中的賞識激勵或有名無實流於形式，或者浮於表麵，結果造成教育的高投入，低效益。時代的發展亟需賞識激勵教育研到實處，落到實處，成為教育教學的源動力。
（一）教師實施賞識激勵教育的現狀
教師實施賞識激勵教育的理念與實踐行為存在較大差距。教師對賞識激勵教育有所了解和研究，但在當前教育中存在著種種不符合賞識激勵教育行為的現象。在改革開放的新背景下，隨著社會對學校辦學要求的提高，學校承載的壓力越來越大，越來越重。在急功近利追求分數的硬性指標下，教師在教育學生的過程中，往往批評多於鼓勵，顯性體罰行為雖然基本絕跡，但是語言暴力，包括用刺激性的語言，挫傷學生心靈的行為時有發生。教師本想通過揭學生的痛處來喚醒學生，但這種做法其效果卻適得其反，它嚴重挫傷了學生的自尊心和自信心，對學習產生了巨大的心理壓力，導致學生自卑、自責、厭學。於是教師抱怨學生，職業倦怠也油然而生，由此導致的師生關係緊張失衡，在一定程度上影響了教育的效度。教師在實施賞識激勵教育的很多方麵還存在著盲點，需要切實的深入研究。
（二）家長實施賞識激勵教育的現狀
隨著家長對子女期望值的提高，現代父母們在孩子身上花的時間、精力和金錢很多。然而，在父母高期望的家庭教育思想中存在著許多的教育誤區。中國傳統教育中的“不打不成器”“嚴師出高徒”等觀念根深蒂固，影響了不少家長的教育行為：家長對賞識激勵教育了解不夠，實施更存在困難；家長不善於和孩子溝通，關注點集中在孩子的成績上，就總的情況而言，孩子卻比過去嬌縱、難管；家長對自己的孩子不夠了解，不能公正評價自己的孩子，對待孩子的錯誤或用冷漠的態度、或用粗暴的行為，給孩子造成心靈的創傷，造成逆反心理；在孩子需要鼓勵、支持的時候，不善於進行賞識激勵，造成父母和孩子之間的疏離和隔膜，對於孩子的成長十分不利。
（三）學生接受賞識激勵的現狀
素質教育的目標是麵向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。但是，目前學生得到的賞識激勵現狀堪憂。首先，升學的壓力，學校教育的評價結果實際上還是以分數為主要標準，單一的評價方式，使得大多學生的喜怒哀樂依賴於分數。分數，是學生的命根，也是老師家長情緒的風向標。分數一到，學生整個生活在分數的陽光之下或陰影之下。學生需要真正關心他們成長的賞識教育。
其次，一直以來我們的教育過分強調共性，忽視甚至抹煞個性，統一的教學計劃，教學大綱，教材，連有些考試都是“標準化答案”，這樣培養出來的人隻能是“標準件”，造成嚴重的後果。學生的個性發展要求教育必須告別“標準件”“工業化”的“生產模式”，要求教育要承認每個孩子是有差異的，要求教師和家長針對每一個學生的一般情況和個性特點，無論是對學困生，還是優秀學生，都要從他們的實際出發為其製訂個別教育計劃。接納並欣賞差異，真正做到尊重每一個個體，平等對待每一個孩子，讓學生以健康積極的心態對待學習和生活，讓他們產生一種發自內心的動力，充分發揮潛能，具有必備品格和關鍵能力，這些問題的凸現直指學生的核心素養的培養問題。因而對每一個擁有不同個性的學生針對性的賞識激勵，這是學生成長的需要，也是學生發展的必要。
第二章
研究設計：目標、內容、方法
一、研究目標
通過賞識與激勵教育的研究，明確其內涵、實質和途徑。通過賞識與激勵教育的實施，培養學生良好的學習興趣、習慣、品質、情感；實現教師和學生之間、學生與學生之間、家長與學生之間的相互賞識，形成輕鬆、愉快、和諧的教育氛圍，以實現學生綜合素養的全麵提升；激發教師的工作和學生的學習熱情，激勵師生熱愛生活、熱愛學習和熱愛社會；形成實施賞識激勵有效的運行機製，為同類同質學校提供可供操作的樣例。
二、研究內容
1．研究賞識激勵的內涵、實質、理論及現實意義。
2．研究賞識激勵的實施途徑。
主要從德育活動、學科教學和家校教育三個方麵進行實踐探索。
（1）德育活動：立德樹人、點亮心燈。主要包括五大策略：以人為本策略、項目驅動策略、分層推進策略、內外結合策略、多元評價策略。
（2）學科教學：注重素養，愉悅學習。主要包括五大策略：“五環節”推進策略、開放整合策略、情感體驗策略、自主發展策略、激勵評價策略。
（3）家庭教育：指導為先，共營雙贏。主要包括三個方麵：指導形式多元化、指導內容多樣化、指導過程融合化。
3．總結與反思。從教師、學生、家長、學校等角度開展總結與反思，提煉經驗，推廣應用。
三、研究方法
1．文獻資料法：查閱國內外有關賞識激勵的相關文獻，分析賞識激勵的內涵和本質，研究分析已有的經驗。
2．行動研究法：在調查研究和理論研究的基礎上，以校為本，開展實踐，充分發揮賞識和激勵的功能，在德育活動、學科教學、家庭教育等方麵，讓師生親身體驗賞識激勵的魅力和意義。
3．案例研究法：采用個案分析的研究方式對賞識激勵案例進行實證性研究分析，並給予教育價值判斷，形成“教育小品”，為闡述研究觀點提供實證性材料。
第三章
行動研究：德育活動、學科教學、家庭教育
賞識激勵落實在學生成長的全過程，滲透在學生的課堂學習、學校活動和家庭生活的各個細節之中。在賞識激勵理念的指導下，為幫助學生更好地成長，我們主要從德育活動、學科教學和家庭教育三個不同角度進行實踐探索，形成一個相對完整有效的賞識激勵教育實踐和評價體係。
一、德育活動：立德樹人，點亮心燈
立德是樹人的前提和基礎，樹人是立德的目標和追求。樹人的目的在於提高學生的核心素養。核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力。根據《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中描述，學生發展素養綜合表現為9大素養：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。概括起來為“品格”和“能力”。立德樹人所立的“德”，不僅僅是指弘揚真善美、貶斥假惡醜的個人道德品質和道德素養，還包括一個人的世界觀、人生觀和價值觀。毋庸置疑，立德樹人所樹的“人”必定是有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全麵發展的社會主義建設者和接班人。
（一）以人為本策略
堅持“以人為本”是黨的十六屆三中全會決定提出的一個新要求。以人為本是現代教育的價值理想和思維原點，新發展觀明確把以人為本作為發展的最高價值取向，就是要尊重人、理解人、關心人，就是要把不斷滿足人的全麵需求、促進人的全麵發展，作為發展的根本出發點。以人為本的教育理念就是最廣泛調動人的積極因素，充分激發人的創造力，最大限度地發揮人的主觀能動性。
以人為本的教育理念包括：以人為中心，突出人的發展；關注人的自由、幸福、尊嚴，尊重人的個性、人格、權益，用現代人的精神培養現代人，用全麵發展的視野培養全麵發展的人。貫徹以人為本的理念，把德育放在優先位置不可動搖。現代德育充分關注生活中的人，引導人去建構個人完滿又符合時代的道德生活。學生是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學生視為具有獨立人格、選擇願望、自主意誌、自主負責性的主體，開展適合學生身心發展特點及規律的德育活動，有助於學生正確人生觀、道德觀的形成與發展。
如上海市鬆江區新浜學校開展的“體驗廣場”活動，在賞識激勵中培養學生敢想、敢說、敢做的勇氣與膽識；在賞識激勵中培養學生實踐能力和創新精神。具體方案如下：
上海市鬆江區新浜學校“體驗廣場”活動方案
一、活動主旨
通過“體驗廣場”活動，在賞識激勵中培養學生敢想、敢說、敢做的勇氣與膽識；在賞識激勵中培養學生實踐能力和創新精神。
二、活動主題
在賞識激勵中體驗與成長
三、活動口號
我想 我說 我做 我思
四、活動對象
1—9年級全體學生
五、活動地點
學校大操場
六、活動時間
2015年5月24日
七、活動內容
共設置八大區十八個項目。
1．文趣驛站
1）文趣站點
2）課本劇場
2．與智慧共舞
3）我+X=成功
4）數學在你身邊
5）我能行
3．心靈之約
6）信任背摔
7）綠化祖國
8）步伐一致
4．舞民族風
9）竹竿舞
10）高蹺舞
5．快樂的校園
11）我來畫一畫
6．科技之光
12）航模製作
13）車模製作
14）試飛場
7．牛津街
15）English talk show（Garden3-5）
16）English talk show（Garden6-8）
17）Supermarket
8．愛心飛揚
18）愛心義賣
八、活動策劃人
總策劃：
責任策劃：
九、各專區負責人
十、活動責任安全員
十一、活動要求
1．每生必須參與體驗廣場八個區域十八個項目中的五個以上項目。
2．每個區負責教師必須認真負責，以人為本。
3．活動時，要講文明禮儀，講衛生。
4．各區負責人要注意學生活動的安全性。
5．學生參加各項活動都要按次序，並且敢於和老師、同學交流，展現自己的風采。
十二、活動評價
1．記錄好學生體驗成長卡，每項活動的評價等第為優、良、需努力，由負責教師作好公正、客觀的評價，以獲得“印章”作為評價標記。
2．獲得五個優，若幹個良的學生為優勝者。
3．獲得四個優，若幹個良的學生為鼓勵獎。
4．活動結束後按等第進行獎勵。
十三、預想效果
在賞識激勵的背景下，通過活動，使學生交流能力、思維能力得到提高；使學生的思想品德得到陶冶，愛心得到培育，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心；使學生的創新能力與創新精神得到進一步的提升。
（二）項目驅動策略
項目驅動是通過師生共同擬定、實施一個項目來進行的教育活動。在活動過程中，教師在選定項目時起主導和引導作用，把知識點和教育點融入項目中。而在具體實施和完成項目時，學生起主導作用，以師生共同完成項目為目標，做中學，學中做，既能提高學生的學習積極性，又可以在擬定設計方案過程中反複討論、修改，鍛煉學生的自學能力、設計能力，培育學生的創新潛能和團隊合作意識。
根據學校實際情況，結合學校德育活動實踐，著力將德育活動項目化、生活化，將德育活動劃分：班集體建設係列、主題教育係列（包括主題教育課、主題班會、主題團日活動等）、重大社會實踐係列（軍訓、政訓、社會實踐考察等）、班級社會實踐活動係列、誌願者服務係列（誌願者服務隊）、重大節慶紀念日活動係列（國慶、中秋、新年等）、校本節日儀式係列（藝術節、體育節）、常規教育活動係列等，在發揮優勢項目基礎上，積極開展德育案例的收集、整理、提煉，形成校本德育課程。以項目驅動能達成在賞識激勵中完善健全學生的道德品質。
1．藝術節活動精彩豐富
學校通過開展藝術節係列活動，使學生的個性得以張揚，藝術特長得以展示，自身潛力得以挖掘。激發學生的自信心，激發學生對學校、對生活的熱愛。
上海市鬆江區新浜學校藝術節活動
2．少代會倡議“做新浜好少年”
在嘹亮的隊歌中，火紅的隊旗下，學校每年都召開隆重的少代會。每屆的少代會都有來自鎮團委、鎮派出所、居委會等單位的校外輔導員和學校中隊輔導員到會參加。大會選舉出新一屆大隊委員會，學校相關部門解答隊員們的提案，頒發輔導員聘書，最後大隊委員會向全體隊員發出“做新浜好少年”的倡議。
上海市鬆江區新浜學校少代會發出倡議及頒獎儀式剪影
3．自行車考證活動有特色
新浜學校較多12歲以上的學生騎自行車上學，基於現實，學校覺得提高學生的安全意識和騎車技能十分重要，由此，學校模擬成人駕照考試的方式，在每年12月邀請交警開展學生自行車合格證考證活動。主要包括交通法規考試和實踐操作考試（包括騎車技能關、文明騎車關、自我保護關、交通識別關等）。通過活動，使學生們在賞識激勵中增強了自信心，增強交通安全意識，提升了學生的生存能力，培養了學生尊重規則、愛惜生命的態度。
上海市鬆江區新浜學校自行車考證活動
4．評“星”活動注重賞識
以評“星”活動為抓手，以賞識、激勵的態度，關注每一個學生的發展，使每一個學生體驗到成長、進步的快樂，享受成功的幸福與喜悅。通過每月一次的“百星評選”，評出學習之星、合作之星、環保之星、閱讀之星、文明之星、守紀之星、誠信之星、運動之星和誌願之星等。在學生中樹立榜樣，表揚先進，激勵全體學生，在學校中形成學先進、比進步、爭上遊的良好風氣，促進學生主動、全麵發展。每學期期中、期末兩次開展“星級學生”評選，旨在引導學生正確全麵地認識自我，著力培養學生的核心素養。
上海市鬆江區學校校園百星活動頒獎儀式
（三）分層推進策略
九年一貫製學校整體和分層推進德育活動的實踐探究，就是根據不同年齡階段學生身心特點和理解接受能力，有針對性地設置德育目標，確定不同學段的德育內容和要求，構建九年一貫製德育體係。根據學校現狀與學生實際，出台了德育培養目標細則，共十二個板塊108條具體要求，按學段：低段1-3年級、中段4-6年級、高段7-9年級，著力體現德育的整體性和分層性。
附：年級德育目標與年級德育活動內容
（1）一至三年級從規範行為習慣做起，培養良好的文明行為。
一至三年級每周觀看中華傳統美德故事宣傳片，在一個個小故事中，學生找到了自己行為的榜樣，並能夠用榜樣來衡量自己，找出自己的不足之處與努力方向。
一年級重點抓了“上下樓道靠右行”“見到老師要問好”“不在過道追逐瘋跑”，升旗、排隊、上學、放學等最基本的常規教育。開展“比一比，誰做的更好”活動，如：握筆姿勢、讀書姿勢、上課坐姿等。
二年級學生加強文明禮儀習慣的培養。養成傾聽、鼓掌、不喧嘩等禮儀習慣，教會學生如何禮貌待人，友愛他人。開展“找朋友”活動，通過開展尋找自己的朋友的過程，增進學生之間的團結和合作意識；開展入隊儀式，增強學生光榮感和責任意識。
三年級學生開展勞動教育，增強學生的服務意識與責任意識，養成主動勞動的習慣。開展“我是父母小幫手”活動，通過“曬”自己在家中所做的家務，學生們提高了自理能力和勞動意識。
（2）四至六年級學生從提高基本素質做起，注重學生道德品行的培養。
四年級至六年級整體開展“行為規範大比拚—路隊競賽”“行為規範大比拚—文明午餐”“行為規範大比拚—教室衛生”的係列評比活動。
四年級學生積極參加社會實踐活動，嚐試集體生活。每學年到區青少年素質拓展基地開展學農活動。
五年級學生初步具備辨別是非、分析事物的能力。開展“誠信，就在你我身邊”征文、朗誦活動。
六年級強化學生學習習慣與方法教育，奠定良好的學習能力。開展了行為規範大比拚—預習習慣”“行為規範大比拚—上課習慣”的評比活動以及軍訓活動。
（3）七至九年級學生加強學生的理想、心理、挫折和意誌力教育，注重學生“三觀”培養。
七年級至九年級開展“我和荷花有個約會”誌願者係列活動和“尋找身邊的‘美’”活動以及入團宣誓活動。培養學生熱愛公益、富有愛心、回報社會、有團結協作的精神。
七年級強化集體主義教育，培養榮譽感和集體主義精神。開展紅領巾換巾儀式，增強學生責任感和使命感。
八年級養成正確交往習慣，培養正確交往能力。開展十四歲集體生日等活動。
九年級樹立和培育正確的理想信念，將他們培養成為心理健康、人格健全、行為規範、成績優良的畢業生。開展“樹理想，明目標”等活動。
整體和分層推進德育活動的實踐探究，從學生的道德素養、行為規範、文明行為、學習興趣、身心健康、集體觀念、勞動衛生、合作互助等方麵來評估，既豐富了學生的校園文化生活，讓學生在快樂、愉悅的氛圍中學習和生活，又通過針對性的活動，提升了學生的組織能力和活動能力；以活動鍛煉學生，培養了學生的意誌力、創造力以及良好的行為和心理。
（四）內外結合策略
時代的迅猛發展，要求我們必須用新的視角來看待、研究培育學生品行的途徑和方法，深化學校、社會、家庭三位一體的德育工作格局就是主要路徑之一。一是探索建立學校內部有效的德育網絡機製，班主任與各科教師之間要共同承擔起育人的責任，探討學校各部門如何相互配合以提高學校德育效果，要形成整體協同作戰，建立起第一道防線。二是通過研究探索建立學校、家庭和社會相互配合的互相促進的德育工作網絡機製，使家庭、社會與學校的教育相互協調、良性互動、形成合力，建立起第二道防線。
學校內部德育工作管理網絡圖
（1）注重校內教育。一是重視學科育人。倡導在學科教學中抓住德育元素，加強對學生情感、態度、價值觀的教育，加強民族精神和賞識激勵教育。二是開展德育活動，加強班主任隊伍建設，發揮德育骨幹作用。班級工作是學校的基礎工作，班級工作主要是通過班主任來完成的。加強班主任培訓，關鍵是讓班主任樹立強烈的事業心、責任感、提升其育德能力。學校聘請在市級層麵上有較大影響力的專家和區級有影響力的專家進行指導培訓，每年要求班主任就平時工作中的教育經曆寫成教育案例，感悟提升；開展溫馨教室建設評比，以評促進班主任業務能力的提升；開展主題班會展示、研討活動，以此提升班級管理水平。
發表在校刊《荷之韻》上的家長教育體會
（2）注重家庭教育。家庭教育是青少年接受教育的開端，對青少年身心健康發展起著極為重要的作用。家庭教育的形式是多樣化的，如編撰學校家庭聯係報，建設好家長學校，成立家庭教育講師團，開展親子活動，書信活動等。充分利用家長人力資源，將家長納入到班集體創建中來，對於提高學生合作能力、交際能力、科學素養等，都有不可估量而深遠的影響。以家長學校為陣地，宣講賞識教育的理念和方法，指導父母提升自身的教育素質，跳出簡單的壓、慣、縱、散的教育方式，構建和諧親子關係，促進孩子快樂成長；指導家長如何引導孩子把學習興趣和進取心轉化為道德需求和學習動機；分析家庭教育中賞識教育存在的問題，探索家長進行賞識教育的途徑和方式；指導家長如何從物質、精神、感情等方麵去激勵孩子，處理好物質激勵、精神激勵、感情激勵的關係。
（3）挖掘社會資源，采用“請進來，走出去”的方式，積極爭取社會力量廣泛參與，共同搞好學校德育工作。活動形式多樣化，如參觀社區、采訪老校友活動；爭取當地派出所、司法部門的支持，聘請派出所或司法所的領導為學校法製副校長，定期給學生開設法律知識講座，分析青少年違法犯罪案例，有針對性地對學生進行法律教育，引導學生學法、知法、守法、護法；請德高望重的退休老教師、老幹部對學生進行思想教育，開展參觀楓涇暴動史料館，緬懷革命先烈等活動；深入走訪區內健在的老革命，聆聽抗戰故事，學習抗戰精神。開展暑期誌願者係列活動。通過活動加強賞識與激勵，激發學生的學習興趣和動力，促進道德素養的提高。
上海市鬆江區新浜學校學生參觀社區展館
（五）多元評價策略
傳統的教育方法和評價手段隻是以分數高低論英雄，而很少關注學生的情感態度，培養他們自尊、自信、自愛和責任意識。特別是上了高中以後，部分優秀學生無所適從，成績一落千丈，沒有自己的人生規劃、思想方法，不會表達、不會交流、不會學習。《新課程標準》中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。”評價要激勵學生進步，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。多元化激勵評價能促進每一個學生個性化發展，為每個學生找到自尊、幫助他們樹立自信，學會學習，學會交流。多元化評價能培育學生良好的道德品質和心理品質，形成積極向上的班風、學風、校風。
1．綜合素養評價
綜合素質評定目的，注重評價的導向功能；不僅看重評價的結果效應，更注重評價的過程。其一是激起學生的學習熱情、上進心和求知欲，讓學生自定目標，跳一跳就能摘到蘋果，形成學生之間你追我趕的良好的學習氛圍；其二是讓家長了解孩子在校情況，配合學校共育孩子；其三是培育學生良好的學習習慣、行為習慣、心理素質和思想道德情操；其四是著眼於學生的過程性成長，促進學生不斷向上攀登。對學生綜合素質進行測評，形式上分為自評、互評、師評、家長評，時間跨度上一學年四次。多一個評價標準，多一批成功學生，以賞識激勵為核心，使每一位學生體驗到成長、進步的快樂，享受成功的幸福與喜悅。
2．“校園百星”評價
為全麵貫徹教育方針，全麵實施素質教育，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀。通過“校園百星”的評價，樹立榜樣，表揚先進，激勵全體，鞭策後進，在學校中形成學先進，比進步，爭上遊的良好風氣。評價目標將傳統的評價過分強調甄別、選拔改變為申報、診斷、激勵、調節，從而對學生做出更全麵、更公正的發展性評價，更好地服務於學生成長。
附：上海市鬆江區新浜學校校園“百星”評選項目及標準
1．學習之星
聽課認真，積極發言；作業能夠按照各學科教師的要求認真完成，學習態度端正。
2．合作之星
善於發現、大膽質疑、獨立思考，勇於探究，初步具備獨立解決問題的能力；團結同學，積極參與小組合作學習與交流，有團結協作精神和能力。
3．環保之星
衛生值日工作認真負責，不但自己不亂扔雜物，而且能勸說別人愛惜環境，看到雜物能主動撿起放入垃圾箱。
4．閱讀之星
熱愛讀書，讀好書，養成良好的讀書習慣，並能寫好讀書筆記，積極參加各類征文比賽，為學校和班級爭得榮譽。
5．文明之星
時時處處力求表率，做到語言文明，行為得體，待人接物禮貌大方，衣著樸素，儀表整潔，崇尚高尚，抵製庸俗。
6．誠信之星
言行一致，不弄虛作假、不說謊話，考試誠實，對家長、老師、同學做出的正確的承諾能夠努力兌現，遇到特殊情況不能兌現的能夠及時說明情況，請求家長、老師和同學的諒解。
7．運動之星
認真上好體育和兩操，積極參加體育活動和鍛煉，身心健康，陽光充滿活力，積極參加體育比賽。
8．助人之星
無論是在學習和生活中，積極主動幫助他人，不計較個人得失。
9．誌願之星（3－8年級）
“愛校護校”小衛士，嚴格遵守誌願者隊伍要求，正義感、責任感強，能吃苦，樂奉獻，用實際行動，維護我們的校園，為營造一個整潔優雅的校園環境貢獻力量！
“校園百星”評選活動是學校大力推進校園文化建設、樹立學生先進典型的重要舉措，就是為了鼓勵先進、褒獎在各個方麵表現突出的優秀學生，活動的開展取得了非常好的效果。百星學生的優秀表現帶動了周圍其他的學生，讓其他學生從百星學生身上汲取自信，找到努力的方向，積極向上，奮發圖強。
3．低年級情景化測試評價
所謂“情景化測試”，就是給一、二年級學生創設一個愉快、輕鬆，引人入勝的情景，讓學生在其中完成測試。我們將原來一張試卷中的內容分解成多種形式的遊戲或生活場景，語數英學科分別設計了“靈感快車”“快樂學吧”“智慧宮”“快樂七巧板”挑戰室等測試項目。測試內容由課內拓展到課外，將知識融於遊戲中，將測試融於情景中。允許學生對有難度的題作選擇，並鼓勵學生嚐試，及時給予肯定和幫助，充分體現了學習的開放性、愉悅性、選擇性和綜合性。它是一個集指導、激勵、反饋等功能為一體的評價平台，是對“日常考查”的補充和拓展，更多關注學生思考的過程、口頭表達能力和動手操作能力。
4．等第製評價
為貫徹落實《關於小學階段實施基於課程標準的教學與評價工作的意見》文件精神，進一步落實減負增效，切實減輕學生的課業負擔，聚焦課堂教學，學校嚴格實行低段學生的等第製評價，開展了每月學科專項等第製評價，三月的朗讀之星、四月的書寫之星、五月的傾聽之星、六月的表達之星，每月通過學生自我評價、同伴評價、教師評價和綜合評價的過程形式，評選出十名閃亮之星，通過等第製的評價，賞識激勵學生，讓孩子們的學習興趣和行為規範得到更好的培育。
5．《學生成長記錄冊》評價
《學生成長記錄冊》是一本融綜合性、基礎性、發展性為一體的評價手冊，我們充分利用它並創造性地運用它。在評價實踐中，我們改變單獨由教師評價學生的狀態，要求家長一起評，鼓勵學生自我評，引導學生以賞識激勵和批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我。
二、學科教學：注重素養，愉悅學習
實施“賞識激勵”的主陣地之一是學科教學，因為一是學生在校大部分時間沉浸在學科教學之中；二是學科教學是學生知識技能、情感態度價值觀學習生成發展的最主要載體，所以學科教學中全麵推進賞識激勵教育顯得尤為重要。實施“賞識激勵”的關鍵在於教師。教師對學生的認識、評價、賞識應來源於課堂學習，體現在課堂教學的每一個環節。學生的思維品質是一個立體的、多層麵的體係，要善於運用賞識激勵，發掘學生在思維的獨立性、靈活性和簡約性等方麵的潛力，從而不斷培育提升學生的核心素養，也使學生的學習興趣、學習習慣等向更優的方向發展。
（一）“五環節”推進策略
賞識激勵使學生學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處於良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，並取得求知的成功。學生素養的提升離不開學科教育，而教學“五環節”是全麵提高學生素質的關鍵。就教學的全過程而言，備課是前提，上課是關鍵，作業是鞏固，輔導是保障，評價是激勵。“五環節”環環相扣，互相促進，互相滲透。
在備課環節踐行賞識激勵教育。從以備教材為主轉變為備學生、備教法為主，基於學生學情出發，教師在吃透教本的前提下，關注不同學情學生的學習狀況，在備課中預設對學生的賞識激勵點，在落實教學目標的過程中預設達標的台階梯度，努力激發學生的學習自信心，提高學生的學習興趣，提高學習效果。
附：備課環節預設賞識與激勵案例
針對九年級學生對於“金屬的活動性順序的應用”掌握不是很好的問題，在接近中考的第三輪複習中，我設計了一節專題複習課。針對複習課溫故知新的特點，在備課時，根據學生可能對舊知識的掌握的程度預設問題，創設賞識激勵學生的契機，激發學生學習情緒。
本節課中先由“真假黃金的鑒別”案例引出課題。
海南日報：2008年05月13日傍晚7時左右，一名自稱是律師的男子走進一個派出所，將抱著的一堆金元寶放在民警麵前，非常沮喪地說：“全是假的，被騙了9萬多元。”（提示：黃銅的成分是Cu-Zn合金，其色澤與黃金十分相似）
問題：我們用什麼方法可以鑒別真假黃金？你使用的方法依據是什麼？
方法一： 方法二： 方法三：
我用“真假黃金的鑒別”的案例引出本節課的主題，通過設計三種不同的方法，引發學生思考，複習一下金屬的化學性質，讓學生頭腦中，對金屬的化學性質有個清晰的回顧。先提問學習一般的同學，進行表揚，再把有難度的問題留給學習優秀的同學，也進行表揚。在學生體會到成功的喜悅時，再具體分析每個方法，以達到複習的目的。
（上海市鬆江區新浜學校 錢鳳萍）
在上課環節中滲透賞識激勵教育的理念，打造高效的課堂。教師在學生麵前不是一個不可冒犯的權威者，學生也不是唯命是從的卑微者。教師善於賞識激勵，學生才有安全感，才能充滿信心，才能建立民主平等的關係，思維才有可能被激活，才可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。賞識激勵教育的課堂，根據學生的學情開展教學，教師努力當好課堂的組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為學生的學習服務。課中，通過多種渠道表達對學生的期望，運用語言激勵、肢體激勵、獎品激勵等形式，如眼神的鼓勵、溫暖的話語、真誠的祝賀、有力的支持等，在評價中給予處於弱勢的學生更多的激勵。課堂教學中的賞識激勵，不僅使學生在交流中獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足，成為一種精神的享受和愉快的體驗，能促進學生形成良好的態度，充滿激情，讓不同水平、不同層次的學生都滿懷信心、滿懷激情投入到學習中去。
附1：上課環節注重對學生的賞識激勵案例
案例1
在教學“表內除法複習課”提問過程中，有個同學回答：“當題目中有‘分一分’時，可以用除法解決。”麵對這種不全麵的答案，教師不應及時作出評價，而是注重激勵引導：
教師：“你的想法很好，怎樣的‘分一分’會用到除法，你能舉個例子嗎？”
學生接著說：“比如，媽媽有24顆草莓，平均分給4個小朋友，每人可以分到多少顆草莓？列式：24÷4=6（顆）。”
教師按照學生的解釋板書算式並畫圖，反問：“是所有的‘分一分’，都是這樣的除法嗎？”
學生想了想說：“不是的。媽媽買來了一些草莓，平均分給4個小朋友，每人分到6顆，媽媽一共買來多少顆草莓？這道題用乘法解答，列式：4×6=24（顆）。”
教師此時點評：“你的表現很棒，能從老師的提示中得到啟發，發現之前的錯誤，希望你以後回答問題前再細心一點。”
在這樣的師生問答中，學生通過自己的舉例說明發現了自己的錯誤，並得到正確的解題方法，老師及時給予鼓勵，用鼓勵性的語言引導學生一步步走向成功，激勵學生的學習熱情，以後的每節課，這個學生會做到更認真、全麵的思考問題。
（上海市鬆江區新浜學校 白玉）
案例2
在上複習課“金屬的活動性順序的應用”時，針對預設的問題，我對回答正確的同學及時進行了鼓勵。但在同學的回答中出現了一個突發情況。一個學生說利用密度可以測定，這個答案不在我的預設中，隨即我馬上就說：“這名同學說得很好，為我們尋求了一個新的方法，表揚一下。但是具體銅、鋅、金的密度，我們現在不清楚，所以請這名同學在下課以後查詢一下它們的密度，我們一起找到更加科學的鑒別方法，好嗎？”那同學隨即坐下認真聽課，課後還真找到了它們的密度，同時跟我探討了鑒別的方法。
（上海市鬆江區新浜學校 錢鳳萍）
案例3
在探究凸透鏡成像的實驗結束後，帶領學生在實驗基礎上得出了凸透鏡成像規律在物距與焦距的關係不同時的三種情況。我讓學生進行比賽，看誰先背準確，背得更熟練，用的時間最少。學生們都迅速投入背誦角逐，不到兩分鍾，不斷有同學舉手，不斷有學生挑戰熟練程度，紀錄不斷被刷新。成績一直落後的一名學生也準確背出了。課後學生告訴我，很喜歡這樣的競賽方式，在課堂教學中采用競爭的激勵方式，對學生的有效學習產生了積極的影響。
（上海市鬆江區新浜學校 徐亞軍）
案例4
高三教學中，複習化學反應速率和化學平衡的內容，當講到增大壓強對化學平衡的影響時，其中的特例：反應前後化學計量係數相等的反應，增大壓強，反應速率加快，但平衡不移動，我用圖像給予了解釋，如下圖：
對於反應前後氣體分子數目不變的反應
然後在講催化劑的影響時，我提問小曹同學催化劑對平衡移動的影響，他說加入催化劑平衡不移動，我給予肯定，但我希望同學能理解為什麼，所以，我又追問：“為什麼？”他也緊接著回答：“催化劑參與反應，反應前參加，反應後生成。”顯然，他的回答沒有回答到點子上，但我還是特別驚喜地回應：“你回答出了催化劑的概念，非常好！但能否再想一想，加入的催化劑是如何作用呢？能否跟剛才講到的壓強聯係起來呢？”在我的慢慢引導下，小曹害羞地說：“老師，剛才我沒認真聽……老師，我知道了，是正反應速率和逆反應速率同時增大，增大的倍數相同，所以平衡不移動。”小曹同學在我的啟發下，回答得非常完整，我也繼續鼓勵他：“非常完美的回答！你是否發現，如果我們審題清楚了，答案就很快出來了！”下課以後，小曹又上來問問題，我也總耐心地回答他。在以後的課堂上，他聽課更認真也更積極參與課堂活動。在日常的教學中，我經常鼓勵學生思考，肯定他們的回答，這樣，不僅提高了學生上課的積極性，也提高了對學科的學習興趣。
在多年的教學實踐中，我感到，在課堂上請學生回答問題時，要循循善誘，邊鼓勵邊追問，不要對回答不出的學生就簡單一聲“請坐下”然後請另一名學生回答。如果這名學生實在回答不出，我們可以再提一個相關的簡單問題讓他回答，讓學生有點“小自信”地坐下。在通常的老師“教”與學生“學”的課堂教學過程中，師生的對話是課堂的靈魂，我們可以讓喜歡睡覺的孩子樹起耳朵聽課，也可以讓喜歡聽課的孩子趴下睡覺，受學生歡迎的老師一定是用他的精美“對話”吸引學生聽課的老師，啟發學生思考的老師，會賞識激勵學生的老師。
（上海市鬆江二中 尹秀華）
附2：賞識激勵課堂教學觀課表
在作業輔導方麵，鞏固提高從以學生練習為主轉變為學生分層作業體驗成功為主，輔導方式從以教師個別輔導為主轉變為學生主動參與、提問為主；其主體思想是善待學生的錯誤，欣賞學生的想法，在學生犯錯的時候給予恰當的指導，當他們在學習過程中產生了不同的想法時，給予尊重和鼓勵，使其有信心掌握知識。對那些挫折多於成功，沮喪多於快樂的學生，加強賞識激勵，為他們提供機會和條件體驗成功，從而讓他們相信自己能學習、會學習。
附1：作業輔導賞識激勵案例
案例1
教師批改學生的作業，這是教學過程中的一個必須做的常規環節。作業是學科教學的延伸和補充，是對所學知識的複習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，並據此調節、改善自己的教學，起到反饋與矯正的作用。由此可見，作業是如何的重要。而要使作業充分發揮效果，就要看批改作業的藝術如何了。
剛開始，我在數學作業的批改時，常用的是“√”“×”，再打一個日期，最後寫兩個字“訂正”。久而久之發現在批改學生作業的時候，隻是判斷習題的正誤，單純用“對”和“錯”來評價學生的學習思維，不但枯燥乏味，而且對學生缺乏激勵性，甚至影響師生間思想和情感的交流。作業本是那麼生冷枯燥。如何改變這樣單一的方式呢，采用多元評價的方式，使得作業也成為賞識激勵學生的助力呢？我進行了一些嚐試：
一、數學作業也可寫評語
我認為利用評語能彌補這些不足。評語似乎隻有在語文老師批改學生作文時出現，但是數學也可以通過這樣的方式進行批改，便於學生清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強師生間的交流，使得作業更加有靈性，作為老師和學生交流的又一個平台。寫評語大致有以下幾種方法。
1．利用評語激發興趣
恰當的評語能夠激發學生的學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的同學，不妨在作業本上寫上：“方法很棒，但一定要細心啊！”“真聰明，比老師用的方法都好。”表揚了這些學生，更加激發學生的興趣，也使學生更加想動腦思考問題。但在表揚優秀的學生的同時也不能責罵較差的學生，相反，對學習困難的學生，應抓住其閃光點，適時給與激勵。如：“有進步，繼續努力！”“有付出就會有回報，老師看到了你的進步，加油！”“你能行的，要有信心！”這樣帶有感情色彩的評語，使學生感到了老師的關心，會對學習充滿了希望，從而產生出濃厚的學習興趣。
2．利用評語增強競爭意識
在平時的教學中，把競爭與學習有效地結合進來，也可以激發學生的學習動機和興趣，使得教學效果有更好的提高。那麼如何把競爭結合到學習當中呢，作業的評語也會起一定的作用。首先老師先把這些學生分組，成績相仿的放在一組，在作業中就可以寫一些激勵的評語，如：“今天的作業，你在這幾個同學中是做的最工整、最好的，加油啊！”“這道題目比××同學的解題方法簡單，很棒，要繼續努力啊！”“今天的作業，你和××的都很好，你的更加工整，很棒！”這樣帶有鼓勵的評語，無形當中讓這些學生已經有了互相競爭的意識，他們在互相交換作業看時，互相欣賞，有自豪，也有競爭，在原有興趣的基礎上更增加了一分動力，在競爭中共同進步。
3．利用評語指導方法
當學生作業中出現計算等錯誤時，可以利用評語進行指導，引導正確的解題思路，老師可以在題目旁邊寫上評語：“證明垂直，應找到一個角是直角，如何找直角呢？”“第二步應該是什麼？”“此方法的依據是什麼？”這其實是向學生提出思考方法，學生則在老師的引導下自己尋找改正的方法。此時老師的評語起到了畫龍點睛的作用。
4．利用評語拓寬思路
在批改作業的時候也要注意學生創造性思維的閃光點，例如一題多解的題目，可如此評語：“愛動腦筋的你方法很獨特，肯定還有其他的辦法吧！”“解法好多，棒！”“有創造性，你真棒！”這樣，學生的創造精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。
5．利用評語嚴格要求，養成良好的學習習慣
學生良好的學習習慣通常也在作業上有所體現，例如作業的書寫、格式及推理過程，及時運用評語指出作業中的不足之處，能讓學生很快加以改正，如：“過程很好，你也很聰明，如果字再工整一些會更好的。”“結論正確，但過程上還需要完善。”對於粗心而引起的錯誤也要運用適當的評語：“這麼棒的你怎麼能被粗心打倒了呢？”“遠離粗心，和細心交朋友。”既不打擊學生的自信，另一方麵又要努力使學生改掉壞習慣，培養嚴謹的思維。
作業的批改是學生學習的一個重要環節，作業上的評語是老師和學生交流的一個平台，可以從學生的解題思路、能力、習慣、情感等多方麵綜合評價學生，從而從更多的角度去賞識和激勵學生。有利於促進學生發散性思維和創新思維，更利於溝通師生之間的情感，老師給學生有了這樣的評語，學生有的時候當麵無法和老師講的話，會毫無保留地和老師進行交流，同時也就調動了學生學習的積極性，促使學生養成良好的學習習慣。所以我堅信運用恰當的評語，更加有利於平時的教育教學。同樣，在學生的試卷上也可進行這樣的批注，效果也是比較令人滿意的。
二、作業也可請學生批改
作業通常都是由老師批改的，但是在課堂小練習當中，由於練習時間有限，數學題目必須簡潔明了。我在課堂練習前就宣布，先做好的10個人先給老師批，請全對的學生當老師的小助手，幫助老師批改本組的作業。學生為了得到這個榮譽，就會加快速度，而且還要力爭全對。有時還可在分析了練習的正確答案後，讓學生互相批改，推薦優秀作業，幫助錯誤同學訂正。有時，學生批改得比老師還要仔細，一個小細節也不放過。推薦優秀作業的過程，也是激勵學生互相學習的過程。
此外，設計分層作業，張貼優秀作業、口頭作業，開展數學“天天練”評比活動等，也是評價學生作業的方法。總之，對學生作業采用多元評價的目的，就是貫徹賞識激勵的原則，為學生成長提供助力。
（上海市鬆江區新浜學校 薛輝）
案例2
在小學，很多老師經常會用可愛的“鼓勵章”來肯定孩子的作業質量。那麼高中的學生是否也要如此“幼稚”的形式來表揚他的作業質量呢？我也開始了嚐試，我自費到網上購買了帶有卡通圖畫的“鼓勵章”，如“你真厲害”“態度認真”“有進步”等。然後在作業批改時，根據不同作業質量蓋上不同的章。如對做的特別好的作本上或者成績優異的試卷上敲上“你真厲害”的圖案以資鼓勵。
有段時間，我感覺這樣的蓋章挺“小兒科”的，因為沒有聽到學生說蓋章的好處。所以我就開始不蓋了。但有一天，我的課代表很神秘地問我：“老師，同學在問最近老師怎麼不敲‘你真厲害’的章了，某某在比誰的多。”我突然被課代表的問題“激活”了，原來高中學生也在乎我們老師的蓋章鼓勵，對老師的肯定也如此期待。聽課代表說，學生們在拿到作業或試卷上敲有“你真厲害”圖案時，都會驕傲地向同學炫耀，心裏都美滋滋的。於是，我又重新開始了我的“蓋章”批閱，我感到，學生為多得個鼓勵的印章，對作業的態度認真多了，質量也有所保證。現在，我們生物組的三名女教師都在實行“蓋章”批閱。
其實，每一個學生都希望得到老師的肯定，不論課內課外還是作業，雖然“蓋章”批閱有些幼稚，但它能激勵學生做得更好，那麼我們高中的老師何樂而不為呢？
（上海市鬆江二中 胡彬）
附2：教學五環節基本要求
備課——在預設性中注重賞識激勵
（1）認真學習課程改革的思想和理論，深入鑽研學科新的課程標準、研究全冊教材，了解和掌握新課程教材的特點，把握知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，根據學生的實際情況，不斷地對課程進行開發與整合。
（2）注重預設賞識激勵學生的契機，在課前導入、新授知識、解決難點、知識總結等環節中，關注學生自主學習的情況，掌握學生的知識基礎和學習能力，從學生的需求出發，確立教學目標、重難點，設計教學環節，選擇恰當的教學方式方法和媒體。
上課——在實效性中注重賞識激勵
（1）認真落實預設的教學目標，合理調整已生成的教學目標，教學內容科學恰當，密度合理，教學組織嚴密。
（2）師生關係平等、和諧、民主，教學氣氛活躍、生動、愉快，能適時開展有效的小組合作學習。學生有主動學習的情境，有充分思考、探究、研討的時空。
（3）恰當使用教學媒體和技術，選擇多樣靈活的教學方法，培養學生的創造思維和實踐能力，教學語言準確、清晰、有親和力。
（4）在課堂上關注每一個學生，不輕易打斷學生的發言，不隨便否定學生的發言，創設契機賞識激勵學生，適度組織指導評價。
作業——在鞏固性中注重賞識激勵
（1）精心設計預習作業，培養學生的預習能力，為課堂教學打好基礎。
（2）課後作業設計目的性強，作業量適當；采用書麵與口頭相結合、課內與課外相結合、動腦與操作相結合的多樣的作業形式，達到增效減負的目的。
（3）作業要求規範，培養學生良好的作業習慣。精心批改學生作業，統批、麵批相結合，做到有發必收，有收必批，有批必評，有錯必改。
輔導——在分層性中注重賞識激勵
為爭取大幅度提高教學質量，各科教師要充分利用課內外時間有計劃地、有針對性地對學生進行輔導，嚴禁厲聲厲色、諷刺挖苦。注重對“兩頭生”的強化指導，使尖子生與學困生均在原有基礎上有所進步；使成績處於中間狀態的學生也能通過輔導實現學習成績的進步。
評價——在多元化中注重賞識激勵
做好學生成績的考查檢測工作，學生學業測評工作納入教學計劃；考查形式要多樣，可以為開卷、閉卷、書麵、口試、調查、實驗等；要認真搞好測評分析，並發揮評價的激勵作用，著力於幫助學生提高學習效率，以及教師有針對性地改進自身的教學。
（二）開放整合策略
開放整合是重視學科知識、理論、方法間的互滲、互補、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封閉的思維方式；開放整合是不斷吸收新知識、新理論、新方法，把各門新舊學科知識結成新的知識網絡，幫助學生整體地了解世界、認識世界、把握世界；開放整合是在重組知識的綜合過程中，激活提出新問題、分析新向題、解決新問題的能力，促使新觀點的誕生。開放整合的課堂教學就要讓不同水平、不同層次的學生在賞識激勵的背景下都能得到體驗，感受成功。作為學校，以拓展性課程為抓手，以學生不同方向與不同層次的發展需要為依據，以拓寬視野、培養興趣、促進特長為宗旨，強調學科拓展，注重學科整合，體現課程的實踐性、綜合性和開放性，提升學生的學習素養、創新素養和人文素養。課程類型主要有科學類、人文類、藝體類三大係列課程。
1．以學科拓展為平台，提升學生學習素養
針對學校實際，進行基礎課程學科拓展，課程以學生活動為主、教師指導為輔，目的是激發學生學科興趣。如英語“對對碰”課程：為開拓學生國際視野，提升英語素養，學校與當地的德資施樂百公司進行結對，開設了此課程，每周一課時，讓公司外藉人員帶領孩子們在模擬情境中領略異國人土風情。