�\u0017` 75綜上所述，“適合的教育”是對於國家教育方針的準確表達，是解決應用型本科教育基本矛盾的良方，是地方本科高校轉型發展的方略指導。因此，適合教育理念對應用型本科高校辦學具有重要的引領意義。“適合的教育”理念引領下的四大方略，也是應用型本科院校的基本使命和價值所在。
二、 適合教育理念在應用型本科人才培養中的思考與實踐
在適合教育理念引領下，應用型本科人才培養形成了“雙導向”。一個導向是以區域經濟社會發展需求為導向，培養適合市場、適合職業、適合崗位的應用型專才。另一個導向是以學生全麵而有個性的生命成長為導向，幫助每位學生發揮優勢潛能。適合教育理念引領下的應用型本科人才培養路徑探索包括如何培養適合經濟社會發展的應用型人才和如何實施適合學生成長成才的應用型本科教育兩個方麵。
1 如何培養適合經濟社會發展的應用型人才？
培養適合經濟社會發展的應用型人才，其路徑是：實施“畫像→塑像→成像”的人才培養邏輯線路。為什麼提出“畫像→塑像→成像”的邏輯線路？這是因為，應用型本科人才培養定位雖然確立為一線技術及管理人才，但這樣的人才到底在產業鏈的哪一段、哪些崗位發揮作用，卻說不太清，所以現行課程體係與培養目標基本是兩張皮。“畫像→塑像→成像”的邏輯關係是轉變傳統的學術型、研究型人才培養方案製定和執行的思路，根據社會需要和學生成長成才需求，倒推學生應具備的知識、能力和素質，即形成畫像；然後構建新的培養方案和培養模式，並有效實施，即塑像；最後，采取有效的評價、糾偏，確保畢業生符合“畫像”要求，即成像。
從“畫像→塑像→成像”的實施方法包括以下三個步驟。
第一步，精準“畫像”。“畫像”是應用型本科人才培養根本中的根本，也是難點中的難點。實施方法分為兩輪畫像和逐步廓清。第一輪畫像是確定專業方向。即各專業對接相關產業行業現階段及未來5～10年的人才需求領域，鎖定緊缺人才崗位群，確定重點建設的專業方向。南京理工大學泰州科技學院的基本思想是把專業方向按照專業來建。第二輪畫像是確定各專業方向人才的培養目標和畢業要求。即分析各專業方向所對應的行業典型工作任務和長遠職業發展的需要，明確人才應具備的知識、能力、素質，形成人才培養目標和畢業要求。以我校環境工程專業為例，通過兩輪“畫像”，明確了環境工程專業人才的通用要求和環境檢測方向分崗位能力要求。需要特別指出的兩點是：一是“畫像”沒有終點，是螺旋式遞進的；二是必須找到“對”的人，對“畫像”結果進行“準確性”把關，不能“盲人摸象”。
第二步，精細“塑像”。“塑像”是應用型人才培養的核心。此階段要完成的工作有：第一，重組人才培養方案。根據“畫像”結果，將知識、能力、素質培養點，逐一對應至相應的課程模塊，倒推形成有明確、具體能力培養目標的課程體係。再以我校環境工程專業為例，通過“塑像”，形成了彈性化的課程體係，分別是通識教育課程模塊、專業課程模塊以及方向課程模塊，分別支撐基礎、核心和拓展能力的培養；同時，根據新課程模塊要求，學校、行業、企業聯合開發行業特色職業培訓係列校本教材。第二，專業集群的多個專業方向的課程模塊集合在一起，形成對接本行業人才需求的課程模塊池；某個專業方向的學生，可選修其他方向的課程模塊，此外，其他二級學院、專業的學生，也可申請選修模塊池內的課程模塊，畢業生形成複合性的知識、能力、素質結構。以大數據專業集群課程模塊池為例，大數據專業集群對接大數據行業“大數據分析師、大數據係統研發工程師、大數據應用開發工程師和大數據運維工程師”四個崗位，建立課程模塊，並集合成課程模塊池。第三，重構培養模式。堅持項目引領、崗位實境、形式不拘一格，學校培育與行業企業培養相互融通。目前，應用型本科高校中常用的是工作室模式、嵌入式人才培養模式，在此，我重點介紹行業學院模式。行業學院建設路線是：依托專業集群或特色專業，“政府、學校、行業、龍頭企業或創新型中小企業群”攜手合作，共建行業學院，配套打造區域共享型雙協同平台，其內涵為校校、校地、校企共享，協同育人、協同創新，實行“專業對接行業，課堂銜接崗位”的培養。行業學院建設的一個案例是，如檢驗檢測學院，是國內首家本科層次檢驗檢測學院，建設集“課堂、實驗室、工作現場”於一體的環境檢測平台，實行公司化運作，由政、校、行、企協同治理。學生最後一年在平台，接受分崗位職業訓練和最適合崗位的重點訓練。該平台被省環境監測協會譽為行業人才培養“第一品牌”。
第三步，精確“成像”。“成像”是應用型本科人才培養目標達成的關鍵。“成像”的思路是探索以用人單位為主體，引入行業標準的人才培養質量評價體係。代表性做法有：一是實行“行業大比武”。即在學生畢業時，以企業真實項目為載體，學生真題真做，邀請行業專家、名企主管組成評委會，用人單位參加，以競賽方式，用企業標準和崗位要求來評價畢業生，用人單位同時可以選人，學校也可以推薦畢業生就業。二是實行畢業生發展跟蹤。建立畢業生職業發展登記卡，追蹤畢業生5年職業發展軌跡，評價人才培養目標的實現度，持續改進人才培養方案。
2 如何實施適合學生成長成才的應用型本科教育？
實施適合學生成長成才的應用本科教育，其路徑是推行大學生主體性、個性化培養。其理念內涵是：
① 教育者在教育活動中要充分體現和尊重學習者的主體性特征（教育者和學習者在教育活動中的關係）；
② 學習者的個性（優勢長處）與共性（基本素質）是和諧統一的，強調在共性基礎上個性彰顯（個性和共性的關係）；
③ 教育的本質是追求人的成長與發展。即：幫助學生發現（培養）自身的優勢和長處，最大限度激發學生優勢潛能。為此，我校製定《南京理工大學泰州科技學院大學生主體性個性化教育培養方案》。該方案的核心要求是：幫助學生認識自我，培育特長，激發潛能，實現全麵而有個性的生命成長。該方案的核心舉措是：一人一導師、一人一目標、一人一規劃、一人一課表。“一人一導師”，即為每位學生配備“雙導師一助理”的成長導師團。即由專職輔導員擔任成長導師、由專業教師擔任學業導師、從本專業高年級學生當中選配成長助理，三方各司其職、溝通銜接，形成合力。“一人一目標”：即賦予學生自主選擇專業的權力，首先，我校從2015年起在省內推行實行滿足第一專業的錄取政策；同時實行入學一年後，無門檻、無條件、100%轉專業製度；此外，建立自學助考第二學曆學位、輔修第二專業和輔修課程等複合型人才培養途徑。通過以上舉措，保證每位學生都能夠讀到想學的專業，確定適合自己的成長目標。“一人一規劃”：即以明確的成長目標為引領，成長導師團隊幫助學生進行霍蘭德職業傾向測試，借助SWOT分析，幫助每位學生發現自身的優勢（長處），明確今後的事業（職業）目標；在此基礎上，“私人定製”學涯規劃，並通過人手一份的“成長日誌”，跟蹤執行、修正，幫助每位學生找到適合自己的成長成才路徑。“一人一課表”：學生在導師指導下選擇適合自己的專業方向，並根據個人興趣和發展意願，選擇個性化選修課程模塊；我校還將第二課堂納入培養方案，活動內容項目化，活動要求課程化，成果認定學分化，因此，每位學生的課表都是個性化的。此外，學校建立培優班製度，由新生自願申請加入，並實行動態調整，為學生學術深造、科技創新、學科競賽創設了更多支持條件。落實釋潛學生培養方案，把在原專業學習困難的學生轉到適合專業學生，加強對釋潛學生的日常學習引導、督促，提高釋潛學生學習效果，增強其學習信心。“四個一”的最終目的是：幫助學生找到適合自己的工作，未來過上令人滿意的生活。
三、 結語
以上是我基於適合教育理念，結合應用型本科人才培養的要求，從2009年至今進行的思考和探索實踐，在此提出，與各位領導專家共同探討。在南京理工大學泰州科技學院的實踐和探索中，遵循以市場需求為導向、以學生生命成長為導向的理念，培養適合經濟社會發展的應用型人才。在人才培養方麵，通過“畫像、塑像、成像”的步驟，實現了“三對接”的要求。同時，推行大學生主體化個性化培養，不斷完善人才培養方案，使學生找到適合自己成長的方式。
試論高職教育在我國創新鏈中的位置及其維度
基金項目：教育部人文社會科學規劃基金項目（16YJA880044），江蘇省第二批高校優秀中青年教師和校長境外研修項目。
王利平作者簡介：王利平，南京交通職業技術學院素質教育研究所所長，副教授，香港中文大學訪問學者，研究方向為高職教育的開放辦學。
根據《2016年全國教育事業發展統計公報》，全國現有普通高等學校2596所，其中高職（專科）院校1359所，占總數的52.35%。全國普通高等教育本專科在校生2695.84萬人，高職（專科）院校在校生達到1001萬人，占37.13%。如不能充分挖掘高職人才的創新潛能，不但違背“大眾創業、萬眾創新”理念的內在要求，而且是我國科技創新事業的重大損失，不利於2020年國家綜合創新能力世界排名進入前15位的目標的達成。而事實上，相較於企業，當前高職院校的創新動力、熱情、能力及緊迫感明顯不足，創新型人才培養工程未能有效進入高職教育人才培養方案和教學改革領域，培養效能低下。
一、 從國內外數據看我國高職教育的創新短板
根據國際著名評價機構世界經濟論壇（WEF）發布的全球競爭力指數（GCI）和世界知識產權組織（WIPO）、康奈爾大學等聯合發布的全球創新指數（GII），我國在全球100多個國家和經濟體的創新指數排名中始終保持著中上遊水平，仍然處於效率驅動而不是創新驅動階段。依據教育部科學技術司發布的《2016年高等學校科技統計資料彙編》，我國高職教育的創新短板更加明顯。
1 高職院校創新產出效率低
中國的科技人力資源總量穩居世界第一，但是人均產出效率不高，這一點放在高職教育上更加明顯。在高校創新產出方麵，嶽書敬（2008）、史欣向（2012）、師萍（2007）等認為科技論文發表數、專利申請數、科技出版物這三項指標是高校智力資源研發活動的主要產出。2016年高等學校出版科技著作13113部，發表學術論文870529篇，通過國際級項目驗收4884項，高職高專學校占比分別為26.89%、5.59%、0%。［1］在科技論文方麵占比低，而通過驗收的“973”計劃、科技攻關計劃、“863”計劃、自然基金項目均為0，顯示了原始創新、高技術研究、國家戰略中的重大基礎研究能力極其欠缺，沒有創新產出能力。再以科技創新最重要指標之一的知識產權與專利為例，2016年各類高校專利授權數為121981項，高職高專學校占比僅為9.48%，其中發明專利、實用新型專利、外觀設計專利在高校同類型專利授權總量中分別占比為1.74%、15.98%、14.31%。在技術含量較高、創新性強的技術突破方麵很弱，主要的創新力量聚集於技術改進、工業應用等實用方案的設計。
2 高職院校的科技成果轉化率低
世界發達國家的發展曆程表明，一個國家在全球價值鏈位置與科技成果轉化能力基本呈正相關關係。根據國家發改委資料，我國科技成果轉化率僅為10%，遠低於發達國家40%的水平。《2016—2017年全球競爭力報告》顯示，我國技術效率偏低（第74位）。清華大學發布的《國家創新藍皮書：中國創新發展報告（2016）》也顯示，由於科技含量帶來的成效偏低，導致我國創新資源的使用效率明顯落後於美國，相同生產單元的投入與應有的產出之間有較大距離。2016年各類高校專利出售合同數為2695項，整體出售率為2.20%，高職高專學校專利出售數為201項，出售率僅為1.73%，明顯低於整體水平。各類高校科技成果技術轉讓簽訂合同8617項，合同金額540272.9萬元，當年實際收入234191萬元，高職高專學校分別占比3.52%、0.19%、0.36%，［1］科技轉化率低的問題在高職院校中更為嚴重。
3 高職院校科技經費投入嚴重不足
與科技成果產出、轉化率低相對應的，主管部門對高職院校的創新投入十分微小。根據教育部對全國1466所院校的統計，2016年公共投入科研經費13561213.3萬元，全國592所（統計範圍內）高等專科學校的總撥入經費僅為147232.8萬元，占整體撥入經費的1.08%，不及清華大學一所高校的28.9%。［1］從數據上來看，政府的科技投入是當前我國高校經費的主要來源，占高等專科學校總經費的54.6%。高職高專院校本來是產教融合最為緊密的高等教育類型，但從數據看，其校企科技合作優勢並不明顯。企事業單位委托經費占高職高專院校科技經費的23.78%，低於“211”及省部共建高校的32.41%、地方本科院校的26.44%，說明高職高專院校在科技創新方麵未得到企業的充分認可，也說明校企的科技合作空間有待進一步打開。
高職教育的創新產出與其龐大的規模是極不相稱的，創新能力是低下的，其創新活力遠遠沒有被激發出來。中國擁有世界上最為龐大的職業技能人才，他們是潛力巨大的科技人力資源，沒有高職教育參與的創新型國家和人才強國建設是不可能實現的。在“大眾創業、萬眾創新”的環境下，加強創新產出與科技成果轉化既是高職教育的短板，又是高職教育支持我國產業轉型升級的應有使命。
二、 高職教育人才培養規格與創新鏈位置的再認識
在建設高校分類體係、加強分類管理、分類評估的狀況下，重新厘定高職教育的人才培養定位十分必要。莊西真先生的觀點代表了目前較為普遍的看法，他認為，研究型大學培養的是學術型人才，應用技術本科大學培養的是技術應用型人才，而高職教育的人才培養規格應當定性為“工具應用型人才”［2］。姚奇富先生圍繞科學原理—工程原理—科技物化的創新鏈條，將高等教育人才劃分為學術型、工程型、技術型、技能型四類，高職教育主要培養技術型和技能型人才。［3］我們認為，這些觀點都在一定程度上矮化了高職人才在創新和技術應用方麵的能力。當前，我國的產業發展正經曆著深刻的變革，無技術或低技術附加的人力主導型企業正在被淘汰，高附加值的技術主導型企業正在成為產業發展主流，促進了我國產業在全球價值鏈位置的上移。人力密集向科技密集的產業轉型，要求高職院校培養具有相當智力含量和技術水準的高層次技術型人才，在辦學定位上把培養具有創新精神和創新能力的人才作為高職教育的終極目標。
我們需要重新思考創新人才的內涵，形成如下基本認識：“創新人才是有不同層次要求的，創新人才不隻是指掌握高、新、尖知識和技術的人才，也可以是具有很強實際動手能力和操作能力的人才。”［4］《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，將“創新精神”作為不同類型高等教育的共性要求。高職教育因其與經濟聯係最為緊密，“在國家創新體係中有獨特的地位與作用”［5］。在創新為特征的知識經濟時代，培養“創新型技能人才”應當是高職院校人才培養的基本定位。
“創新鏈”思想是由美國著名經濟學家熊彼特於1912年提出的。他認為，創新不是單純的科學技術範疇，更是一個經濟學範疇，隻有把已發明的產品技術引入到企業的生產之中，才能形成一種新的生產能力［6］。這一研究表明，核心技術僅僅是創新活動的起點，到市場化、商業化而成為可感的商品、經濟效益尚存在巨大的距離。整個創新活動是圍繞核心技術，在眾多中間環節中不斷增值和衍化的過程，是一個建立在分工、差異基礎上的完整的產品創新鏈條和縱向的“基於技術配套的技術創新體係”［7］，揭示的是知識、技術在科技和經濟領域中流動、轉化、增值的產品化、市場化變遷，反映了不同創新主體在整個創新過程中的銜接、合作和價值傳遞關係。此時，創新鏈在向技術的產業化進發過程中，已經進入到了一個產業鏈中，兩個鏈條圍繞核心技術，以產品為對象，以價值增值為導向，以滿足用戶需求為目標，進一步緊密融合。
知識可以分為科學知識、技術知識、應用知識，在知識延展與擴張的過程中，創新鏈上不同類型的高等教育需要進一步加強知識生產的協作分工，這是高等教育差異性發展的需要。由政府基金資助的研究型大學不應當被過度地商業化侵蝕而放棄自身的人文主義和學術傳統，主要生產科學知識，培養學術型的科學家、工程師，注重培養學生的科技原始創新能力和人類大科學、大工程的科技攻關能力；在科技創新鏈中，處於上遊的積累、生產階段，側重基礎理論、基礎數據的發現及核心技術的研發。應用型本科院校應當培養“研究開發型”、“集成創新型”、“工程技術應用型”的中高級應用型人才［8］，主要生產技術知識；在科技創新鏈中，處於中遊的集成創新、產品開發和工程方案設計階段，側重高新技術的基礎理論向科技方案、產品方案的轉化。高職教育應當培養創新型的技術技能應用人才，側重生產方案的創造性實施，產品的製造、安裝、調試以及營銷、管理等軟應用，主要生產應用知識；在科技創新鏈中，處於下遊的核心技術的物化階段和科技方案的實施階段，側重生產、操作、管理等一線工作過程。
從世界範圍來看，“所有工業發達國家中的研究密集型大學都正在積極地尋求機遇，以使自己的教授隊伍的創造性思想商業化。”［9］在教育—科技的關聯視閾下，高職教育在創新鏈中肩負著核心技術的物化實現及其市場對接的使命，科技理論與數據因此從抽象走向具象，從實驗室走向實體經濟、社會生活，實現其經濟效益、社會效益並最終貢獻人類發展。高職院校是大學自主創新體係、國家創新體係、區域創新體係的重要力量，應當將自身視為創新主體的重要成員，將科技創新視為內涵發展的新思路和主要辦學功能。
三、 重審“創新”的範圍
人們對於科技創新的理解過於偏狹，往往等同於科學發明。討論高職教育在創新鏈中的位置，我們還必須以開闊的視野，吸納國內外關於“創新”的新觀點、新做法，對“何為創新”進行全方位的思考。
1 創新更應包括技術後市場
作為人類的一種實踐行為，除了科學技術等原始創新，創新的類型十分廣泛。由經濟合作與發展組織（OECD）和歐盟統計署（Eurostat）聯合開發的《奧斯陸手冊》（2011年，第三版）在“創新”定義中去掉了“技術”一詞，確認為“實現新的或重大改進的產品（商品或服務）、工藝、新的營銷方式，或在經營策略、工作場所組織或外部關係中的新組織方式等”［10］。這顯然弱化了技術創新的意義，將技術創新視為一種基礎性、源頭性的創新，更看重圍繞科學技術所產生的工藝改良、產品研發和消費服務，即技術後市場。
2 創新的實現更依賴技術的轉換和重組
根據熊彼特“創新是指任何有利於多樣性並能夠產生利潤的創造行為”的創新理論，任何高新技術必須注重實踐應用並轉化為市場利潤。歐洲PILOT項目的研究結果說明，（尤其中低技術產業的）創新實現能力主要是轉換能力和重組能力［11］。前者指持續地將所能夠利用的外部可整理知識轉換為其內部具有獨特適用性知識的能力。後者指將不同類型的知識、分散的參與者以及產品內部的功能、特點、方法進行重新組合的能力。
3 軟創新同樣是一種重要的創新
中國工程院王眾托院士認為，應當把“軟技術”、“軟創新”提高到戰略高度加以重視，納入科技創新規劃［12］。在產業發展中，這類創新往往與服務產業緊密相連。從20世紀80年代日本的軟係列科學技術概念、2008年聯合國《創造力經濟》長篇報告、2009年英國（NESTA）的“軟創新”報告看，國際上對於“創新”的認識越來越從技術創新、功能創新等硬創新向服務、組織、管理、審美等軟創新擴展。
4 中低技術產業和中高技術產業更需要創新
經濟合作與發展組織（OECD）以R&D密集度（R&D投入占產值的百分比）為指標將產業劃分為高、中高、中低和低四個技術層次。2002年始於歐洲的“低技術政策與創新”（PILOT）項目通過大量的案例研究發現，“經濟結構調整並非完全來自新興產業，而在很大程度上是現存產業的持續轉化。”［13］其中，中低技術產業解決了各國大部分的勞動就業，也是各國經濟發展的主要動力，對經濟發展具有不可替代的作用［14］。據測算，2010年，我國的中低技術產業提供就業所占比例為60%、工業總產值占比為55.44%［15］，占主體地位。不同於高技術產業以R&D投入為重點的激進創新，中低級技術產業主要通過將各種可用資源進行獨創性的再組合或改造而進行的一種漸進式的過程創新。提升中高技術行業創新能力是產業邁向中高端的關鍵［16］，作為我國產業向高技術過渡的領軍行業，通用設備、化工、鐵道交通、電器製造、電氣機械等企業更要著重在產品質量、生產效率、產品設計上加強關鍵技術積累、工藝革新。
5 商業方法創新是一種重要的創新
自美國1799年5月19日授予Jacob Perkins的“檢驗假鈔”發明開始，商業方法專利已經有兩百多年曆史。目前，美日歐都對其給予了正式認可，並進行著一場商業方法專利領域的“圈地運動”［17］。美國的商業方法專利主要被涵蓋在專利分類705項下，主要包括了“用於商業運作、行政、企業管理或財務資料報表的產生、用來決定貨物和服務費用的資料處理和運算操作所對應的方法”。［18］我國尚不承認純粹商業方法的可專利性，但2017年4月1日開始實施的新版《專利審查指南》已經把專利保護範圍擴展至含有技術特征的商業模式、商業方法。商業方法創新著眼商業運作的組織變革，是一種建立在技術與市場雙重基礎上的智力創新，具有孵化出眾多新型業態或行業的可能性，孕育著巨大的商業價值。
從國內外有關創新的論述與實踐來看，“創新”的範圍正在不斷延展，原始創新、基礎研究僅僅成為整個創新鏈中的一部分，其產業應用與轉化越來越成為創新的重心。正如HomerDison對獨創性作的新定義：“能夠用於解決實際的、技術的和社會問題的理念……雖然不是非常新奇但很有用。”［19］這種“有用的”創新類型更加豐富，不依賴計算機技術、實驗數據的模式創新同樣應得到重視。
四、 高職教育科技創新的關鍵領域
高職教育在科技創新領域要利用市場敏感性，直接麵對消費者，直接服務社會生活，聚焦核心技術的產業化、產品化以及市場化，推動並服務核心技術落地。
1 推動實用產品創新
高職教育在創新鏈中的應然優勢是對市場需求、容量、動態的深度理解，對消費者消費習慣、消費心理、生活需求的切身體察以及對商業模式、經濟組織方式的深刻把握，能夠將技術資源與實際需求進行精準匹配。實用產品就實現了高新技術與消費需求的密切結合，是原始創新的現實產品、接近目標群體的最近媒介。從近三年的高新科技成果看，高職院校難以承擔國家級、國際級重大科技攻關項目，主要集中在實用新型專利和外觀設計專利上。高職院校應當繼續在實用新型產品的研究與開發上精耕細作，以提高企業的生產效率、改善人民的生活水平為目標，以智能、綠色、便捷、健康、安全為方向，運用最新的高新技術、公知技術、有效專利改良設備功能、研究新型產品，在“用戶友好”上下功夫，最大限度地滿足社會生產生活的需要。
2 推動生產設備的改良、改造
理論上講，產品功能是可以無限推進的。主功能更趨穩定、準確、到位，具有更好的操控性和適應性。同時，還能夠麵對不同環境、不同條件、不同企業或消費者而派生出豐富、精細的衍生功能，順應消費者以及生產企業多樣化的、特殊的要求。以提高生產效率，降低生產能耗為目的，高職人才應當秉持孜孜不倦、精益求精的態度，運用先進技術，對現有生產設備的技術規範、功能定位、製作工藝、配方比例、線路改造、材料使用、運行過程、係統組件、測試方法、外觀設計等方麵進行審思。以安全性能、節約成本為創新動力，對生產實踐中的難題、群眾生活中的需要做出積極反應，並提出係列解決方案。這需要學生能夠在宏觀上前瞻產業發展趨勢，中觀上洞悉客戶的潛在功能要求，微觀上熟稔設備在生產過程中的性能和不足，在此基礎上對現有設備、工藝進行更加細致的改良，從而在科技創新的道路上推進一步。更優秀的高職人才，能夠把各個已有的技術單項有機地組合起來，有效地集成各種有益要素將產品不斷優化、升級為一種內在和諧的運行狀態，最終集成一種新產品或新的工藝生產式，達到技術集成創新的較高層次。
3 推動創意的產生
科技創意是我國創新事業發展的弱項，至今未能進入高職教育的人才培養方案。據2016年WIPO全球創新指數報告，在全球128個國家和經濟體中，我國的創意產出較為落後，2010—2016年平均排名全球第58位，2016年網絡創意排名第92位，創意產品和服務排名第38位，與高收入經濟體還存在較大差距［20］。高職學生知識結構健全，思維活躍，既有著堅實的高新技術的理論知識基礎，又對市場、消費者以及產業發展有著敏銳的洞察，對時下的審美心理、文化心態有著充分的感知，完全能夠成為我國科技創意的主力軍。高職教育應當將科技創意納入大學生創新能力培養體係，引導大學生將技術與經濟、文化完美交融，強化產品的情感表達與審美呈現，在產品的性能、運用、程序、色彩、造型、包裝方麵大膽突破，學會將不同功能、產品、類型進行組合、遷移而研發出新產品，以適應我國大眾對於創意產品越來越高的需求量。《國家教育事業發展“十三五”規劃》首次提出“高校要建好一批產業創意園，孵化和扶植一批科技與文化骨幹企業”，這為高職教育的科技創新提供了方向。
4 推動軟創新
《奧斯陸手冊》（2011年，第三版）除了關注產品創新、工藝創新之外，更提出了營銷創新和組織創新的概念。因為高職教育在創新鏈中技術應用的親密性和市場的親密性特征，尤其要培養學生的軟創新能力。
（1） 要培養學生的組織創新能力。要引導學生了解經濟與政治、文化等社會係統中其他要素的關係，理解企業發展的內外部環境，掌握企業運營的管理方法、機製、流程、製度、政策，具備組織創新的前期知識基礎。高職學生應當能夠根據宏觀、微觀環境提出企業創新性的發展策略，對工作場所、部門、人員提出創新性的組織方法，能夠創新性地處理企業與社會、產品與市場、企業與客戶之間的關係，推進資源配置、要素布局更趨合理，挖掘人力資源潛力，改善人力單位產出、工作質量和企業運行效率。
（2） 要培養學生的營銷創新能力。高職教育應當培養學生敏銳的市場感知能力，對於市場需求、動態、未來趨勢有著一定的判斷能力，對於產品的目標消費群體和應用領域有著準確定位，對於產品的投放渠道、分銷方法、促銷方式、定價策略有著創新性的發展，對於新市場的開辟、新產品的推廣、新渠道的拓展有著創新性思路，從而提高產品的銷售額和市場占有率，推動技術創新進一步市場化。
（3） 要培養學生的財務創新能力。高職教育要培養學生的成本觀念，能夠從技術革新、產品材料更新、生產流程創新等方麵降低產品生產成本，壓縮流通環節費用，創新成本管理方法。在人力費用大幅上升的情況下，要學會科學設定各類人才的比重，創新人力資源的開發能力和激勵措施，降低人力成本。在企業管理模式方麵，減少管理層級，創新企業扁平式組織結構，減少企業內部無益損耗，提升企業的運營效率。
（4） 商業模式的創新。高職學生創業意願強烈、思維活躍，易於接受新鮮事物，對於消費者的消費動向、市場變幻感知靈敏，能夠在數字經濟時代突破常規模式，研發出新的商業運行方案。高職院校應當引導學生調研當前商業生態或某一行業發展的不足，鼓勵學生以改變或改善當前商業生態為己任，創新性地調度各類商業資源、要素，對本行業中的客戶關係、盈利方式、資源流動、內部結構、供應鏈等方麵進行突破性地發展。
5 推進科技服務
《關於加快科技服務業發展的若幹意見》、《“十三五”國家科技創新規劃（2006—2020）》和《知識產權人才“十三五”規劃》提出，要大力發展科技服務業，到2020年產業規模達到8萬億元，增加值占國內生產總值的比例為20%；知識產權專業人才數量達到50萬餘人，包括知識產權行政管理和執法人才3萬餘人；企業知識產權人才30萬餘人；知識產權服務業人才15萬餘人，其中執業專利代理人達到2.5萬人；高等學校、科研機構等單位知識產權人才3萬餘人，全國知識產權從業人員總數超過100萬人。為專利發明、先進技術提供有效的科技服務一直是我國科技事業發展的難點和短板，是政府和企業高度重視而又效率低下的工作內容，恰恰應當是高等教育發展的重要指向之一。麵對科技服務業和知識產權人才需求的巨大發展空間，高職院校麵臨著空前的機遇，應當積極有為，創建科技服務類專業，為基礎研究、中試和技術熟化提供各類配套性服務，包括知識產權分析評議、運營實施、評估交易、保護維權、投融資、統計調查、信息服務、創業孵化，促進科技成果轉移轉化等。
五、 結語
受到實驗條件、教師科研水平、學生學習能力的限製，高等職業教育的原始創新能力是不足的，從最近五年的就業去向看，高職學生也難以進入高技術產業。然而，“高職教育在原始創新中的轉化應用、集成創新中的團結合作和擴散創新方麵有著自身的優勢”［3］。錯位發展的理念告訴我們，高職教育在“大眾創業，萬眾創新”的時代，不能否定自己的科技創新使命：在人才培養規格上，要從操作型技能人才向創新型技術應用人才轉變；在辦學方向上，要以開放發展、協同創新的理念，積極投身技術產業化這一重要科技創新領域；在技術創新上，要注重應用技術研發，圍繞產業和市場，加強集成創新和應用創新，將核心技術轉化為現實經濟效益和生產力。激發高職教育的創新動能，是助力我國產業從全球價值鏈低端向高端進發的應然選擇。
參考文獻：
［1］ 教育部科學技術司.2016年高等學校科技統計資料彙編［M］.北京：高等教育出版社，2016：7273.