周五上午，晁旭就去找了班主任。班主任看到晁旭完全不同的眼神，稍微驚訝了一下：“怎麼這個孩子看起來堅定了很多。”晁旭拿出了一張他自己做的規劃書，但是上麵隻寫了一個關於成績的規劃：兩次考試之後進入班級前十、年級前二十，並保持。旁邊倒是畫了一串簡筆畫做裝飾。
晁旭解釋道：“老師，我認真思考過，正如您說得我確實對未來沒有什麼很具體的期盼，但我也不想為了應付您隨便寫一個夢想。在我目前能給明確的目標裏，把我能夠有能力的事情做好，就是學習，這也是遇到我的未來的必須經曆的一條路。”
張承有點意外，但想想又覺得在意料之中。他知道，晁旭缺少的隻是某一個能夠觸動到他的契機，而不是努力的意誌。張承點點頭，存了點逗弄晁旭的心思，問道：“怎麼這個規劃書也沒個具體計劃之類的，空口白說啊？”
晁旭耳朵紅了紅，小聲說到：“我覺得我就算寫了具體的時間規劃比如早上六點起床和，也很難做到。我覺得對我來說，比起因為沒有做到具體規劃而時時懊惱，倒不如從實際出發，即時調整狀態。”晁旭緊張的手一直在搓著衣角。
張承被逗笑了，站起來拍拍晁旭的肩膀，語重心長地對他說道：“我相信你，你也不要辜負我對你的信任，到時候我可會向你要成績的。但是，有些事情不是一次就可以出效果的，我們穩紮穩打慢慢來。當然，你也可以去嚐試感興趣的事情，年輕人啊，有點想嚐試的事情挺好的。”
回到班上，晁旭看到滿滿一課桌的書頓時覺得頭都有點大了，雖然說下了決心先搞好學習，但是，思想和行為是兩個維度的事情，思來想去，決定還是請教經驗人士。
晁旭把他的各個科目都捋了一遍，羅列出了不擅長和需要夯實基礎的學科，甚至具體到各科目。他又翻出了白榆的成績單，企圖通過成績單上的成績來推想白榆各科的學習情況，看了個來回決定放棄，因為她實在找不到白榆的弱勢科目，每一科都很平均——平均的名列前茅。
放學後，晁旭和白榆說明了情況，白榆答應幫他建立有條理的學習習慣。晁旭還扭扭捏捏地怕打擾白榆的學習。白榆回答道：“首先，學習的主語是你，所以要負學習責任的人是你，我隻是幫你明確方向。其次，目前的學習任務不重，無論是從難度還是數量都不是一個很繁重的事情，我對咱倆都有信心。最後，我幫你也是幫我，共同梳理脈絡什麼的。不要有負擔。”
兩個人約了周末去圖書館學習，白榆又征詢了其他幾位小夥伴意願，最後定下周末一起在圖書館見麵。
晁旭和白榆又是最早到圖書館的兩個，一開始白榆就直接讓晁旭分析他目前的學習狀況，晁旭就拿出來之前做的簡單分析，表示說之後想學理科，所以覺得有幾門基礎需要加強。
白榆同意地點點頭，說到：“確實是這樣，但是你也不能忘記兩個學科：語文和英語，它們是需要日積月累的功夫的，所以你可以現在就定下一個計劃，比如每天的閱讀量和背誦量，然後我們可以互相監督，這樣會更有動力。”在夯實理工科基礎知識層麵，白榆建議先背誦公式之類的基礎再累積刷題。