思維時間：用多種技能充實自己
創造性思維的多向性是指人的思維輻射不拘泥於一個方向，像燈泡一樣可發散出無數條光線，射向四麵八方，這種思維縱橫交錯，形成豐富多彩的“意識之網”。任何人要使自己思維多向發散，首先要拓寬知識麵。知識是創造性思維的堅實基礎，是形成創造性思維的肥沃土壤。廣泛閱讀，拓寬知識麵。有了豐富的基礎知識，就會為思維的多向性發散提供條件。一方麵，應經常大膽生疑、發問，其目的是達到學而思、思而惑、惑求解的意境，在求解過程中培養創造性思維，正如愛因斯坦說的：“提出問題比解決問題更重要”；另一方麵，應該多設疑、質疑，使之產生懸念、疑難，積極思考，促使思維發散。
例如，歐洲西部的氣候具有溫帶海洋性氣候特征，問題是怎樣根據地形圖分析本區氣候形成的主要原因，這是個很有思考價值的提問。從緯度位置、海陸位置、地形、風帶、洋流等方向進行發散思維，發散的結果有：①屬於溫帶；②麵對大西洋，深受海洋影響；③沿岸有北大西洋暖流經過；④處於西風帶內，西風把海洋暖濕氣流吹向大陸；⑤地形以平原為主，阿爾卑斯山脈呈東西走向，利於西風深入；⑥大陸輪廓破碎，加深海洋影響。這種多向性思維符合中學生學習地理的一般心理水平，可以成為中學地理教學中常用的思維訓練方式。加強多向性創造思維訓練，從事物整體的不同側麵同時展開思路進行思維，不僅使思維發散路多麵廣，而且使思維更具係統性。
加強思維變通性的培養
多向性是指思維從發射點同時向四麵八方發散，是屬於創造性思維的低級層次，變通性是創造性思維的第二個重要特征，屬於第二層次。當思索某個問題時，思維從一個方向跳入其他方向，或者說從第一方向跳入第二方向、第三方向……稱之為創造性思維的變通性。
經常在報紙上看到關於淮河水汙染的問題，臨近水邊很多的造紙廠為了自己的利益而損害了大家的利益。政府也提出了各種解決的方案，比如說，要求每個產生汙水的廠家建立自己的汙水處理係統，嚴重的停工並處以一定的罰款。對於很多小廠來說，罰款一點都無關痛癢，可是要拿出錢治理自己的汙水就有點肉疼了。人們在批評這些廠的不道德時根本就沒有考慮怎樣解決問題。在這些廠的建立之初，根本就沒有詳細地規劃和討論可能產生的問題，沒有看到長久的將來可能出現的問題。
進一步研究發散思維的變通性有三種情形：其一是從第一方向跳入其他方向，觀察、思考的是同一事物的不同側麵，後來發散的方向是對前麵發散方向的進一步說明。前例就是如此，學生這種情形的變通性思維如經常得到訓練，就能改善思維品質，使思維更趨完整。其二是指思考的也是同一事物，但思維方向正好是逆向的，即後來發散的方向是對前麵方向的否定。例如在學習我國氣候時，我國大部分地區因季風氣候顯著，因而冬冷夏熱，降水集中於夏，且年際變化大，很有可能朝著“如果我國不是季風氣候就好了”的方向思維。此時，應該想到的是：世界上15°~30°N地帶不是季風氣候，但大都是幹旱的沙漠或荒漠，而我國處於這一緯度的江南地區，卻是“魚米之鄉”，正是得益於“季風氣候”。這種第二方向否定了第一方向的逆向思維變通，有助於準確地形成地理概念，科學地把握事物的發展規律；又能不受舊的思維框架的束縛，不易形成思維定勢，有利於逆向思維的形成。其三是觸類旁通、舉一反三。這種思維變通的後來方向的對象已不是前麵方向所思考的對象，即思考對象發生了轉移，從而使思維發生跳躍、變通。但各對象之間有相似點和共同點。例如，由黃河中遊泥沙含量較大，聯想到植被破壞後的危害；由等高線圖想到等溫線圖等、等壓線圖等。此二例中，雖然前後兩個方向不是思考同一事物，也無因果關係，但思維變通方向的兩者有相似性，便於思維的跳躍，也提高了思維的靈活性。
嚐試著別苛求自己
停的時候，是為了欣賞人生。在歐洲阿爾卑斯山中，在一條風景很美的大道上掛著一句標語：慢慢走，請注意欣賞！
現代人看起來太忙了，許多人在這忙碌的世界上過活，手腳不停，就好像在阿爾卑斯山上旅行，乘汽車匆匆忙忙地過去，沒有什麼時間回一回頭，或著停一停步子，欣賞一下風景，結果使這原本豐富美麗的世界在我們眼中空無所有，隻剩下了匆忙和緊張、勞碌和憂愁。
有個好萊塢的歌王曾經說了一些很感慨的話：“當我年輕的時候急忙爬到山頂上，就像參加賽跑的馬，帶著眼罩拚命往前跑，除了終點的白線之外什麼都看不見。我的祖母看見我這樣忙，很擔心地說：‘孩子，別走得太快，否則，你會錯過路上的好風景！’
“我根本不聽她的話，心想：一個人既然知道要怎麼走為什麼還要停下來浪費時間呢？