從1853年開始，霍耶斯特教授開始進行關於“天才”的研究。他經過長期的調查和測試後得出結論——人的大腦功能都是完全一樣的。這中間不存在國別、男女、老少、人種的區別；如果有人一定要說什麼不同的話，也隻存在於“正常人”與“癡呆兒”之間的差異。
霍耶斯特教授特別指出：“從學習的能力上來說，任何一個孩子都是天才。能力真的是他們在短時間內能記住很多複雜的詞的要素，而且是在非常混亂的詞語中找出了一些線索，再把它們一一歸類。也許很多人沒有親自嚐試過這樣的事情有多麼困難，在短時間內記住非常繁雜的文法形態，對於很多成人來說都是很困難的事情，而對於學習語言階段的幼兒來說卻非常容易。孩子的學習能力讓人驚歎！”
這一點小卡爾·威特本人也是可以證明的。
小卡爾·威特並不是天才，按照父親卡爾·威特的說法，他是個早產兒，不僅天生的智力、大腦比同齡的孩子要發育得緩慢，甚至村子裏很多人都把他當作白癡看待。所以他在天賦上並沒有什麼優勢，和大多數孩子一樣，鄰居也說小卡爾·威特比其他孩子還要稍遜一籌。
也許正是因為大家對小卡爾·威特的印象是這樣的一個孩子，所以，後來當小卡爾·威特取得一些成績的時候，他們才會感到那麼驚訝。於是對小卡爾·威特的看法又直接走向一個極端，大家都認為他是一個天才，小卡爾·威特所取得的這些成就都歸功於他過人的天分。
在小卡爾·威特很小的時候就有很多教授和學者對他進行各種各樣的測試，有很多慕名前來邀請卡爾·威特父子倆去做客的人，都對小卡爾·威特的才能表示出驚歎和佩服。
小卡爾·威特9歲時考入萊比錫大學，12歲發表了數學論文，並且被授予了哲學博士學位，14歲又被授予法學博士學位，並被聘為法學教授。
這些在知識領域取得的成就，讓所有人開始關注小卡爾·威特，他們都認為他就是一個神童，從來沒有人在意過他的教育方式。但是小卡爾·威特明白，自己之所以有驚人的成績，和父母的教育方式是分不開的。
雖然這些成就在別人看來是很不可思議的事，但是小卡爾·威特並沒有覺得自己有多麼不同。因為在小卡爾·威特童年時期很少聽到過別人的讚揚和誇獎。卡爾·威特認為過多的讚揚和誇獎會讓小卡爾·威特產生驕傲的情緒，養成自滿的習慣就容易影響到他的前進，他總是不讓別人當著小卡爾·威特的麵來讚揚他。所以，小卡爾·威特也從來沒有認為自己和其他孩子有什麼不同。
霍耶斯特教授已經證明，人的大腦生下來並不能發揮作用，人的大腦是具備一種轉化功能的。這種轉化功能把一切外部作用，在孩子出生之後轉化為他們自身的能力。
既然所有人的大腦功能天生都一樣，孩子進入學校接受教育的時間也都差不多，為什麼會出現參差不齊的狀態呢？特別是在小學畢業後很明顯就可以看出，有的孩子十分優秀，而有的孩子在每一方麵都會落後於他人。
事實上，這正是問題的關鍵！關鍵是在入學之前的那段時間，孩子的大腦是否得到了有效的鍛煉。也就是說，在入學之前的時間裏，父母是否盡到自己的義務和責任去開發孩子的腦部智力，挖掘孩子的潛力。
所以，卡爾·威特的觀點是十分正確的：決定一個人一生的道路，並不是天分，而是後天的教育。普通人和優秀人才的差別就是因為教育方式的區別造成的！在幾十年後，他的這一論點得到有力的證實，並得到學術界的認可，成為教育人士的共識！
智力的高低並不是靠遺傳來決定的，因為每一個孩子都有著讓人驚歎的天分。孩子在幼兒時期所接受到的信息量是成人無法計算的，但是他依然能很好地處理這些信息。可以這麼說，在世界上找不到像孩子一樣善於動腦的聰明人了。
一個人所接受的教育決定著他的前途，特別是學前教育，這是人最重要的一段時期。卡爾·威特教育兒子的目的並不是要把小卡爾·威特培養成知名的學者，他隻是想讓他的孩子成為一個身心健康、德才兼備、樂觀善良的人。
成才後的小卡爾·威特曾說，每一個孩子都可以成為天才，天才就是一個身心健康、德才兼備、謙遜而快樂的人。
卡爾·威特教育理念：
天才，並不是天生的神童，我們不用帶著羨慕和崇拜的目光去看待每一個天才，他們並沒有和常人不同的地方，隻要抱著讓“自己的孩子能夠快樂地學習，幸福地生活”的觀點去教育孩子，那麼他也可以成為一個天才。